讓理論培訓“異”彩紛呈

“學習維度論”給我們這樣的啟示：理論培訓應與教師的情感偏好、認知水平相聯系，并及時反思。基于此論，教師理論培訓應從“異”字著眼，做好“異”字文章。首先，培訓內容要“異”。最基本的要求就是與教師原有的理論體系不一樣。主要體現在培訓的課程設置要新穎、豐富。傳統的某位專家個體專題講座的培訓內容是無法滿足眾人需求的，也就無法激發教師的學習興趣。培訓的內容應該有教學理念的熏陶、教學方法的剖析、教學藝術的指導、教學技巧的點撥。要達到這個效果，就要有處于不同層次的教育工作者參與，既要有高屋建瓴的教育思想家、敢吃螃蟹的“叛逆者”、學有專攻的引領者，也要有學以致用的踐行者。也就是說，要有教授，有理論家，有教研員，也不能缺少一線優秀教師。不同知識體系的成員搭配構成眾口可調的文化大餐，異樣的文化帶來培訓內容的獨一無二，才能奠定好教師參與培訓的興趣基礎。其次，培訓程序要“異”。有學者在反復觀察研究后得出一幅“學習效果金字塔圖”，處在“金字塔”頂尖的是“演講”，也就是說學習效果最差的是從別人的口中獲取知識。一般的理論培訓采用的是單一的講座方式，這種形式可以在短時間內高效地向很多人同時傳授信息，但是這種“一言堂”沒有教師的積極參與、反饋和強化，受訓者只是一味地接受、被“灌輸”，很容易導致對學習持消極態度，影響學習效率。不妨在聽講座之后及時來個反思，讓教師有一個“反芻”、消化的過程。大量的理論學習之后主動來一次梳理討論，弄懂的理論會在共鳴中加深印象，沒弄懂的內容可以在小組交流的互助辯論中逐漸明晰，享受撥云見日的愉悅。有聽、有反思、有小組交流，其效果可想而知。其三，培訓方法要“異”。 一般的理論培訓通常是單向講授，受訓教師有不同感受、不同見解，沒有質疑的機會，此謂“有理無法述”；教師有困惑、有疑問，在講座中不能徹底明了地得到答案，又沒法得到應有的指導，此謂“有苦無處說”。要倡導“參與式”“探究式”“頭腦風暴式”等培訓方法，讓教師利用視覺、聽覺、觸覺、表達等多種手段，積極思考、自我監測、多向交流。在展現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處；在研究、討論、分析、質疑中形成探索研究的態度；在案例分析中思考教育理念是否正確、所采取的教育行為是否恰當，在大腦“風暴式”的積極思維中透過現象看到本質。其四，講者的技巧要“異”。如果把一次講座看成一堂主導式的課，講者的技巧是能決定學習的成效的。平鋪直敘、照本宣科、毫無創意的講述只會讓人昏昏欲睡；抑揚頓挫的語調、幽默風趣的語言、旁征博引的語匯，會讓受訓者精神亢奮，取得“投石沖開水地天”的奇妙效果。（作者單位：江西省玉山縣南山小學）