激趣.授漁.移情

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生智能的發展取決于良好的閱讀能力。”他認為閱讀能力對于人的智能發展起著決定性作用，發展學生智能必須從培養閱讀能力抓起。課程標準也要求“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。隨著新一輪課程改革的展開，如何培養學生的閱讀能力受到了教育界乃至全社會的廣泛關注，眾多老師對此進行了有益的探索和嘗試。近日有幸拜讀了《江西教育》編輯部轉來的有關培養學生閱讀能力的幾篇文章，感受頗深，也引發了筆者的一些思考。

《發揮數學課本的“閱讀”價值》、《“訓練”出學生的閱讀能力》和《數學閱讀能力培養要注意“三動”》這三篇文章都是關于如何培養學生閱讀能力的案例分析。在《發揮數學課本的“閱讀”價值》一文中，作者指出，教師必須充分挖掘教材，發揮課本的閱讀價值，培養學生的閱讀能力。他以小學二年級《認識乘法》的講授新課為例，根據低年級兒童的認知規律，結合數學知識的本質特征，合理設計了四次閱讀，使學生的學習過程直觀而多樣，豐富而深刻。《“訓練”出學生的閱讀能力》的作者則以余映潮老師執教七年級《語文》課文《荷葉 母親》一課為例，強調扎實有效的閱讀訓練對于培養學生閱讀能力起著至關重要的作用，認為扎實有效的閱讀訓練既是一種活動，又是一種規范，既可以培養學生的閱讀能力，又可以提高課堂教學效率。《數學閱讀能力培養要注意“三動”》一文的作者認為培養學生的數學閱讀能力要做到“三動”：動口、動手、動腦，動口可以幫助學生理解題意，動手可以讓學生直觀解題，動腦才能準確、全面地理解數學概念。

《數學閱讀：實然診斷與應然追求》和《課內得法 課外收益》兩篇文章都對如何培養學生的閱讀能力進行了理性思考。其中《數學閱讀：實然診斷與應然追求》一文從理論依據和數學素養兩個視角對“數學閱讀”進行了剖析，指出數學應該與閱讀“結伴”，數學教學必須重視學生閱讀能力的培養。《課內得法 課外收益》一文的作者則認為要培養和提高學生語文閱讀能力，教師就應重視課內閱讀和課外閱讀兩方面的指導，把課內所學之法運用于課外閱讀之中，把方法轉化為能力，用能力來指導學習生活，在閱讀中增長知識、見聞、才干。同時他還提醒老師，學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，一定要克服困難，避免產生畏難情緒。

《體驗式閱讀的教學策略》和《小學閱讀教學的現狀與特點》是編輯煞費苦心從其他刊物轉載而來的。《體驗式閱讀的教學策略》一文的作者認為，教師在體驗式閱讀教學過程中，應該引導學生聯系自己的生活經驗來感悟；創設各種條件，給予學生表演的機會，加深學生對課文的體驗；運用想象，展開與文本的對話，升華情感體驗；適時適度補充相關資料，讓學生真切體驗文本作者的情感。《小學閱讀教學的現狀與特點》一文的作者剖析了當前小學閱讀教學中存在的不足：重技能輕策略、重傳授輕對話、重分析輕拓展，指出教師應從教學內容、教學方法、教學范式等方面通過多種手段建立合理的閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的發展。

那么，究竟什么是閱讀和閱讀能力呢？一般認為，閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，各種知識的認知、理解、掌握、運用乃至發現、創新，都離不開這一基本環節。教育心理學研究表明，學生閱讀后的記憶率要比單純聽講后的記憶率高出1.66個百分點，靠聽覺獲得的知識３天后僅保留15％，而靠視覺獲得的知識３天后保留可達35％。至于閱讀能力，我們不能簡單地認為就是看和讀的能力，其實它是一種信息素養，包括獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息和表達信息的能力，還包括個人獨立思考的能力。由OECD（經濟合作組織）組織的“國際學生評價項目”（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）主張從三個層面來衡量閱讀能力：擷取信息：能否從所閱讀的文字中，找到所需信息。解讀信息：閱讀后，能否正確解讀信息的意義。思考和判斷力：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相聯結，綜合判斷后，提出自己的觀點。作為教師，如何來利用課堂教學這塊主陣地，培養學生的閱讀能力呢？筆者認為，關鍵就在于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生愿讀、會讀、愛讀。

1.寓教于“趣”，使學生主動閱讀。興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，強烈的閱讀興趣是培養閱讀能力的先導，是構成閱讀能力最為活躍的因素。陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教師在課堂上應著力啟發學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。首先，教師可以從自己所任教學科的內容出發，根據學生的生理心理特征，從思想上對學生進行教育，讓學生明白閱讀的重要性，從而激發學生的閱讀動力。例如：生物老師可以告訴學生閱讀能刺激大腦，是發展大腦神經組織最好的方式，讀書可以讓智力得到更好的發展。歷史老師經常講些名人名家讀書成才的故事，為學生樹立榜樣，鼓勵學生向他們學習。其次，教師要充分注意對教材的挖掘與拓展，把教學內容引申到課外去，調起學生課外閱讀的欲望。一位語文老師在學生學完課文《邊城》后，告訴學生課文節選的是小說的中間部分，并提出：“主人公后來怎樣了呢？”由于沈從文小說獨特的風格極具魅力，學生不僅可能在課外主動閱讀《邊城》全文，還可能閱讀沈從文的其他作品。再次，教師上課時，還要從教學需要出發，設計和使用與閱讀內容相適應的具體場景或氛圍，不斷地引發學生的閱讀興趣。第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一個有經驗的老師，往往會和學生一道努力，創設適合學生閱讀的有效情境，活躍課堂氣氛，引起學生積極的閱讀期待，從而主動閱讀。

2.寓教于“法”，讓學生學會閱讀。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”學生愿意閱讀只是邁出了培養閱讀能力“萬里長征的第一步”，如果他們光有興趣而不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，效果可想而知，閱讀能力就成了空中樓閣。這就需要我們老師進一步引導，幫助學生掌握一些最基本的閱讀方法，努力培養他們終身受用的閱讀習慣，讓他們會讀。一般來說，閱讀的基本方法有三種，即精讀、略讀、瀏覽。教師應該把它們作為一種“硬件”傳授給學生。精讀就是要靜心細讀，逐字逐句，細嚼慢咽，反復鉆研，細心領會，把書中的精華變為自己的知識營養；略讀主要是針對大部分淺顯易懂的書刊，速度較快，意在了解大概內容，按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行；瀏覽的速度更快，主要用于瀏覽報紙，獲取信息，通俗地說就是“看一眼就行”。閱讀初期，要求學生一般以精讀為主，等有了一定的閱讀經驗和閱讀能力后，上述三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。此外，教師還要將習慣意識灌輸給學生，讓他們努力形成一些良好的閱讀習慣。比如，有目的地進行閱讀的習慣；朗讀與默讀的習慣；讀思結合的習慣；圈點批注的習慣；有意質疑的習慣；積累閱讀材料和記筆記的習慣；背誦古詩文及課文精彩段落的習慣；歸納總結的習慣等等。這些良好的閱讀習慣，不僅有利于學生掌握知識，積累經驗，積極思維，并能使他們在學習中逐步形成勤奮好學、喜歡思考、善于研究等優良的性格特征，從而促進智力因素和非智力因素的協調發展，進一步提高閱讀能力。

3.寓教于“樂”，令學生喜愛閱讀。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學生在“知之”的基礎上“好之”，最好的辦法就是寓教于樂，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中收獲。閱讀的過程，不僅是認知理解的過程，也是情感體驗和思想再創造的過程，這就需要教師適時介入評價，不斷讓學生產生共鳴，實現閱讀中的“移情”。閱讀評價是學生閱讀時對所讀文本作出的鑒別、判斷和評定。行為主義的刺激—反應原理認為，外部強化對學生學習有著至關重要的作用，尤其是積極的強化，能大幅提高學生的學習積極性和自覺性，因而教師要正確采用評價手段，對學生通過閱讀獲得的知識和感悟及時充分地加以肯定，使學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，讓學生喜歡在書海里暢游。閱讀中的“移情”，就是學生在閱讀時，設身處地，感同身受，被文本深深打動，從而形成一種強烈的心理感應狀態。“移情”能促使學生與文本緊密結合，相互溝通，對文本內部的召喚結構做出反應，達到情感的交流與升華。在教學中，教師如能多花點心思，采用合適的教學方法，引導學生感悟，發揮想象，利用情感因素，使學生與所閱讀的內容產生共鳴，學生在收獲知識的同時，定會精神上得到解放，視野得到擴展，心靈汲取無限的勇氣和力量，從而進一步愛上閱讀。

從“愿讀”到“會讀”再到“樂讀”，看似一個漫長和復雜的過程。其實只要我們立足課堂教學，激發學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，指導他們形成良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀里享受到快樂和喜悅，學生的閱讀水平定會日漸提高，智能也相應得到發展。 （作者單位：南昌大學附中）

□本欄責任編輯 孫恭偉

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