課內得法 課外收益

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”讀書可以幫助我們增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成自己獨特的風格。

創造性、個性化的閱讀，貫穿到信息、科技、社會、文化等多方面的領域，它關系到學生的素質教育、文化積累和精神成長，所以，引導學生學會閱讀、培養和提高學生的閱讀能力是非常重要的。

筆者認為如果要培養和提高中學生的閱讀能力，教師就應重視課內閱讀和課外閱讀兩方面的指導。

一、教師應當重視課內閱讀能力的培養

關于課內閱讀與課外閱讀的關系，曾有很多論述，最為經典的有這樣一句：“得法課內，得益課外。”即在課內閱讀教學中，引導學生掌握閱讀方法，然后將之遷移、運用到課外閱讀中去，通過博覽群書，讓學生受益。這在實踐中是經過驗證的。那些具有較高語文素養的學生，沒有一個不是課內認真聽講，課外喜歡讀書的學生。他們都能將課內所學很好地運用到課外閱讀中去，所以得益課外的關鍵還是要得法課內。

因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基礎知識的積累做起，教師必須在課堂內指導學生掌握基本的閱讀理論。這一點教師可以從文體、內容和形式三方面讓學生進行有關記敘文、說明文、議論文閱讀知識的訓練。

在文體上，應把握各種文體的特點。記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體，廣義的記敘文包括的范圍很大，如散文、小說、日記、游記、傳說、新聞、通訊等，都屬于記敘文的范疇；說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁，它的實用性很強，包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等；議論文是通過講道理、擺事實來直接表達作者的見解和主張的文體，它以議論為主要表達方式，以理服人，它的內容具有理論性，結構具有邏輯性，語言具有概括性。

在內容上，記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感 ，或揭示哲理）；說明文通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性，一般介紹事物形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等；議論文指論點和論據。

在形式上，記敘文主要是指敘述方式（順敘、 倒敘、插敘和補敘）、 順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法。

教師講析時，要舉一反三，講深講透，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。

二、教師應有效地指導學生的課外閱讀

有效的課外閱讀指導，可以用一句通俗的話來說，就是教師指導學生用正確的方法閱讀正確的書。

首先解決讀什么的問題。有人曾說，讀一本好書，就是同一位智者進行心靈的交流。所以我們都應該有讀好書的決心和勇氣，讀好書的恒心和毅力。讀唐詩宋詞，汲取漢民族語言的精華；讀《傅雷家書》，認清正直與良知；讀《活著》，了解人世的悲涼與堅韌；讀《簡·愛》，明白自尊與自愛；讀《荊棘鳥》，感受動人的愛情與抉擇的艱難……

教師要指導學生選擇優秀的課外閱讀書籍，作為語文教師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

除了向學生推薦必讀的中外名著如《水滸》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《威尼斯商人》《格列佛游記》之外，還應該盡可能地讓學生的閱讀面更寬廣些，可以向他們推薦一些課外讀物和雜志，如《十萬個為什么》，各種百科全書，各國的文化、歷史、地理方面的書，《上下五千年》和《讀者》《青年文摘》《萌芽》《中學生》等；還可以向他們推薦新生代作家韓寒、郭敬明等的作品，使他們的閱讀更具有時代氣息。

其次是解決怎么讀的問題。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書摘抄積累的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。教師可以結合具體的閱讀范文進行方法的指導。

學會運用多種閱讀方法，能幫助學生初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

最后就是要解決怎么去評價的問題。一個有責任心的語文教師，應組織好學生之間的閱讀成果互相交流的活動，對學生的閱讀進行有效的評估。評估標準、評估方法應落實在具體的語文實踐和語文活動中。學生之間的互相影響產生的作用有時比教師指導作用更大。教師應分階段定期地開展一些語文實踐和語文活動，如召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等。過程固然重要，但更要注意點評學生活動的結果，表彰優勝者，鼓勵后進生，及時指出學生閱讀過程中存在的問題，促其認真整改。組織這些活動要有方案，有計劃，認真實施，才有效果。因為交流競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就能保持住閱讀的興趣，也就不會再癡迷于電視動畫片、網絡游戲等不健康的生活學習習慣。

語文教師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思的本子，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。

教師在指導的時候，也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了毅力、有了習慣，通過一年或幾年的訓練，他們的閱讀能力就一定會有所提高，且積累了豐富的素材，作文或者是其他的能力也會相應提高。

下面以《傅雷家書兩則》為例，簡述如何將課內閱讀與課外閱讀有機結合，將閱讀能力的培養落到實處。

《傅雷家書兩則》是傅雷寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功之時的作品，從兩方面表達了他對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望，以兩種不同的風格展現出傅雷對兒子的舐犢深情。

首先從文體上讓學生明確《傅雷家書二則》的體裁是書信體。教師介紹書信體的格式及寫法，并告知學生：在內容上，書信體文章可以以敘事為主，也可以以議論為主，消除學生認為書信就是以敘事抒情為主的誤解，以后碰到類似的課外閱讀文章，他們就可以明確判斷作者的寫作意圖，把握全文主旨了。

另外，本文的主要內容清晰明了，學生容易理解，教師無需詳細串講，可以以學生自讀為主。

學生自讀之前，教師先設置了四道思考題：

1.在兒子面對挫折和心靈苦悶時候，父親是怎么勸解的？請在文中找出相應句子，并進行歸納整理；

2.請將傅雷對人生體驗感悟的句子用“_____”劃出并大聲朗讀，結合自身實際談談你的感想；

3.找出文中父親勸解兒子的方法，并分析其作用；

4.如果你是傅聰的父母，當傅聰遇到困難時，你將如何勸解？請補充相關的論據。

以上四道題的設置目的是：1.指導學生歸納文章旨意的方法。采用摘錄式，可以概括出傅雷是從兩方面勸解兒子的：（1）寬慰兒子，不必為父母擔心，父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；（2）人的一生中都是在情緒的起伏中度過。采用摘要式可概括出一條：以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。這樣，學生既從整體上把握了全文，又學到了便捷的閱讀方法。

2.指導學生的閱讀方法。文章一般內容可采用默讀、跳讀、略讀、速讀等方法，重點內容可以精讀朗讀，形成自己個性化的閱讀方式；讀書時既要動腦動口，還要動手，可以使用圈點批注寫心得體會等方法來加深學生對課文內容的把握，對生活的理解。

3.落實文體知識。讓學生了解議論文是如何講道理擺事實，如何使用引證法比喻論證的，并培養學生閱讀時快速摘抄和識記有啟發意義的相關內容的能力。

4.考查學生課外閱讀積累的能力，并激發學生課外閱讀興趣，拓寬課外閱讀面。學生補充論據，一方面通過提問討論等方法，閱讀面廣、能力強的學生就會很好地利用這個展示的平臺；另一方面，課堂上學生不能補充論據或者是補充得不夠完整，教師可以指導學生如何在課外去搜集整理相關資料，并借此機會向學生推薦閱讀如羅曼·羅蘭的《名人傳》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等勵志名著。這樣，課堂展示學生成果，讀和說相結合，學生積極性高漲；課后目標明確，他們會主動地選擇有益的課外書籍去閱讀。課堂指導課外閱讀的目標也就實現了。

將課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，再用這些能力來指導自己的學習生活，從而在閱讀中增長知識、見聞、才干，這就實現了我們閱讀的最終目標。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，所以我們的教師一定要克服困難，避免畏難情緒的產生。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來！教師正確指導，學生積極參與，學生閱讀能力的提高是指日可待的！（作者單位：江西省高安市石腦初級中學）