異地培訓,收獲在課堂

以往的教師培訓往往局限在本地，或聘請外地專家來做幾場講座，或組織部分教師到附近兄弟學校聽幾節課。參與培訓的教師很難感受到區域文化的差異、管理行為的差異、教學理念的差異、學習風格的差異。為打破地域局限，激發培訓活力，眾多教師培訓組織機構開始做起了“異地”文章。異地培訓說起來容易做起來難，由于組織難度大、經費花銷大，面臨著諸多困難。尤其是異地聽課，由于學科不同、學段不同、喜好不同，更是難上加難。但是，如果組織工作做得好，受訓地全力支持，就能排難取勝。江西省玉山縣教師進修學校與上海名師學習研究所共同精心策劃的異地培訓就取得了良好的效果。這次培訓，玉山縣80名中小學“兩語一數”教師走進了上海建平西校、盧灣區第一中心小學、寶山實驗小學等名校，切實感悟了上海中小學課堂的教育教學。在培訓中，教師們感受到了異地課堂觀摩比本地課堂觀摩有顯著不同。本地培訓的課堂觀摩往往是聽課教師拿著聽課本走進課堂，聽課前沒有任何知識和心理上的準備，導致聽課的盲目性，從而使課堂觀摩效率低下，收獲甚微。聽課時的記錄，實際上就是一本“流水賬”，全部是對教學內容、知識點以及板書的簡單排列；聽課后，聽課教師便作鳥獸散了，“被迫”留下的教師礙于同事情面，議課時或滿堂喝彩，或蜻蜓點水，不講真話、不講實話，無法實現授課者與聽課者共同提高的目的。異地培訓課堂觀摩卻別有一番風景。首先是聽前想，想后聽。教師在聽課前要進行反思，根據喜好和平時教學的“弱點”，確認聽課重點，并且事先了解所聽的課例，設計好教學案，制訂聽課計劃，然后有選擇、有計劃地進課堂觀摩。其次是聽中比，比中聽。聽課教師在聽課時不是在“錄像”，而是在比較。由于聽課者事先有自己想聽的課例的教學設計，聽課的過程其實是與授課者比較的過程。聽課中記錄自己沒想到的精彩的教學設計，或課堂中出現的一些處理欠妥、或感覺不太對胃口的細節，并及時把體會寫下來。對教學中的一些重點，由于事先已有設計，聽課時則著重觀摩授課教師的教學設計和教學方法，與自己的進行比較，感悟良莠。再者是聽后議，議后寫。每節課觀摩后，與授課教師議議課，談談教學設想，相互交流某些教學環節的教學策略，然后認真填寫“課例觀摩心語錄”，交與授課教師。一天的觀摩活動結束后，還要以學科為小組開展議課活動，進行集體備課，對一些課例產生新的教學設計。這樣的跨地域課堂觀摩，目的性強、針對性強，教師感悟了更多的教學風格，領略了更多的教學技藝，領悟了更多的教學思想，欣賞了更多的名師風采。總之，異地培訓的課堂觀摩活動，是讓教學去“旅行”，目的是收獲更多的教學“風景”，那便是教學思想的碰撞、教學方法的剖析、教學藝術的熏陶和教學技巧的內化。（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學）