基于職業崗位課程體系的設計與踐行

摘要：高職教育培養目標為培養服務于生產一線的高端技能型人才，課程體系的構建是實現人才培養目標的落腳點。根據化工行業對應用化工技術專業人才的需求和專業人才的培養目標，基于職業崗位對高職應用化工技術專業課程體系進行了設計，并探索課程體系的實施模式。

關鍵詞：高職；應用化工技術專業；職業崗位；課程體系

高職教育培養目標是培養服務于生產一線的高端技能型人才，而課程體系的構建是實現人才培養目標的落腳點，也是教學改革的重點和難點。但現行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導致學生不是缺乏動手能力就是沒有發展潛力。因此，如何構建適合高職教育的課程體系就顯得至關重要。本文結合我院實際情況，對應用化工技術專業進行了基于職業崗位的課程體系設計，并對其實施模式進行了探索，初見成效。

一、基于職業崗位的課程體系設計思想及開發流程

1.基于職業崗位的課程體系設計思想

按照以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線，突出“理論夠用，實踐為重、特色創新、人格本位”的教育理念，突出職業崗位能力培養，課程設置符合崗位需求，教學內容符合技能培養。教學內容源于教材又不完全等同于教材，同時能夠滿足化工行業發展的需要。

2.基于職業崗位的課程體系開發流程

基于工作過程系統化的課程體系的開發流程如下：

二、基于職業崗位的課程體系的設計過程

1.結合企業調研及化工過程的解析，確定職業崗位

通過對渭河煤化工集團、陜西神木化學有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業的調研和對本專業畢業生的就業分析，選擇這些企業的技術專業進行“工作分析”，確定應用化工技術專業培養的人才主要是服務于適合各類化工生產企業生產一線的化工操作崗位，即化工現場操作崗位、設備儀表維護崗位、化驗分析崗位、化學反應崗位等。如圖1所示：

2.根據職業崗位，產生典型工作任務，確定行動領域，并將行動領域轉換為學習領域

通過職業崗位群所需技能的調研分析，產生典型工作任務，由典型工作任務挖掘職業核心能力、核心知識、核心素質，并以行動領域所需知識、能力和素質，重構現行的學科體系，設計專業學習領域，并設定相應的理實一體化課程和必須的單向技能訓練，全程貫穿核心能力的培養理念構建系列課程，形成基于化工生產工作過程、并以熟練從事職業活動能力為支撐的專業課程體系。具體過程如表1所示：

3.基于職業崗位的課程體系設計

現代化工行業具有技術密集、資本密集、裝置集程度高、自動化程度高、過程性控制、連續化運行等方面的特點，要求從業人員除了具備相應的崗位技能外，更注重以安全意識、環保意識、合作意識、質量意識以及適應技術進步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業素質。根據職業工作過程及能力、素質要求安排課程內容；依據職業成長和認知規律，設置課程進度及接續關系。完成本專業完整課程體系的構建，如圖2所示。

4.基于職業崗位的課程體系解析

本專業課程體系無論是理論教學體系還是實踐教學體系，均劃分為四個階段：第一階段即第1學期公共基礎領域是學生基本素養的培養，第二階段即第2～3學期專業基礎領域是培養學生的專業基本技能，第三階段即第4學期專業技術領域培養學生的專業核心技能，第四階段即第5～6學期：第5學期專業拓展領域主要培養學生的職業方向能力，第6學期在校外實習基地的生產實訓、頂崗實習培養學生的職業綜合能力，全程以崗位能力培養為核心，理論和實踐相融并進，工學結合，突出了高職課程的實踐性與應用性。

三、基于職業崗位的課程體系的踐行

以區域產業發展對人才的需求為依據，按照以就業為導向，以“基本技能-專業技能-綜合能力-崗位能力”職業崗位能力培養為主線，建立模塊化進階式“工學結合、學崗直通”的人才培養模式，如圖3所示。實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學檢驗工”等職業資格證書考核內容，實現專業課程內容與職業標準對接；采取認識實習、仿真模擬、上機實操、頂崗實習等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

近幾年來，學院致力于工作過程系統化課程體系的構建與實施，但課程體系的構建是一個動態的過程，隨著社會的發展和行業的進步我們需要隨時調整課程體系，課程體系也還需要在實施過程當中不斷地改進和完善，才能達到我們培養高素質技能型人才的目標。

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