談從培養幸福感著手提高中職生語文學習興趣

摘要：中職生語文基礎較差，學習積極性不高，普遍缺乏學習的幸福感。中職語文教師應更新理念，認真了解所教學生的特點，努力改革教學方法，讓教學貼近生活，注重賞識學生，創造機會讓學生感受成功，體驗幸福，從而最大程度激發其學習興趣。

關鍵詞：幸福感；賞識；語文教學

幸福是人們對生活滿意程度的一種主觀感受，是心理欲望得到滿足時的狀態。語文學習的幸福感就是對語文學習活動不感到厭倦，擁有發自內心的一種渴求與愿望。有了這種幸福感，就有了語文學習的心理動力，就有了語文學習的激情與意志，學習興趣自然也就提高了。近年來，在中職生學科學習興趣調查中，選最感興趣學科為語文的，可謂寥寥無幾。中職生在語文學習過程中，幸福感薄弱，學習興趣低落，中職語文教學呈現了學生不樂學、教師不愿教的局面。要擺脫以上尷尬局面，中職語文教師就必須要努力培養學生語文學習的幸福感，提高學生的學習興趣。

一、明確學科實用性，增強幸福感

勿庸置疑，作為基礎學科，語文的重要性不容忽視。但絕大部分中職生都認為，自己到職業學校是為了學一門技術，主要精力應放在專業課上，只要學好專業知識，就可以找到一份理想的工作。他們認為學語文沒有用，有的甚至還有厭學和抵觸情緒。針對這種情況，新生進校的第一堂語文課，筆者沒有急于講授新課，而是以談心交流的方式，讓學生明白，在以后的專業學習、實際生活和工作中，語文知識的用途及重要性；讓學生理解，語文基礎課與專業課有著許許多多的內在聯系，一些學生在專業學習中之所以常常不理解、甚至錯誤地理解學習內容，就是因為缺乏語文知識。語文是一門工具性的課程，學好語文是學好其他課程的基礎，它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力。同時，鑒于大部分中職生文化基礎薄弱，對傳統的語文教學有厭倦感，將職業中學語文學習的方法及要求與初中、普高進行對比，以談心交流的方式，讓學生放下思想包袱，以飽滿的信心、輕松的心態進入語文學習，著重培養和鍛煉聽、說、讀、寫能力，尤其是“說”的能力。

這種談心交流的方式，拉近了師生間的距離，有助于教師更多地了解學生，因材施教，也可以幫學生打消顧慮，端正學習語文的態度，明確學習目的和方向，擁有積極的心態學習語文。學習目的明確，心態積極，在學習中感受進步，收獲成功，語文學習的幸福感和興趣自然也就提升了。

二、教學貼近生活，尋找幸福感

“生活就是語文，語文就是生活”，語文學習的外延與生活的外延相等。中職語文學習只有與高速發展的社會生活接軌，才不致走入“為學而學”、“以書教書”的死胡同。

教學要貼近生活，首先，要求教師樹立“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行“加工”，善于調整教材、補充教材、拓展教材。教學中還可以由教材的文章升華到教材外的文章，大膽摒棄教材中的一些比較陳舊的、離現實生活較遠的文章，有的放矢地從教材外的報刊、書籍中選擇一些優秀文章，拓寬學生視野，激發學生學習語文的熱情，調節課堂氣氛，啟迪學生心智，陶冶學生情操，讓學生在學習中感受幸福。其次，教師教學實踐中要努力還原生活，盡量貼近中職學生的生活實際，使其在學習中體驗生活。如：在教學生擬寫請示時，要求學生就因學校特殊情況，取消組織學生去生態園開展社會實踐活動這一事件，代表學校向教育局擬寫一份請示。這樣的素材，是學生關注的焦點，貼近學生生活實際，可以最大限度地調動學生學習的積極性。

三、注重賞識學生，召喚幸福感

羅素說過：“凡是教師缺乏愛的語言，學生的品格和智慧就不能得到充分或自由的發展。”為了讓學生體驗成功的幸福，即使是一點點進步，教師也要不失時機采用不同方式表揚學生。如：學生每次作業，筆者都會認真擬寫評語，肯定其長處，提出努力方向，并仔細做好統計和登記。在講評作業時，對能按時上交作業的、書寫工整的、沒有錯別字的、態度好的，分類進行表揚，發現學生的閃光點，鼓勵他們以后做得更好，讓學生感受老師的關注和重視，由此提高了學生完成作業的信心和熱情。

另外，賞識學生，教師對學生的期望值要適當，絕不可期望過高。有時為了使學生學有所得，可適當調整教學目標。如教工科專業學生擬寫學習計劃時，倘若要求學生獨立擬寫一篇完整的計劃，難度很大，大部分學生畏難而退，不愿動筆。筆者為此降低難度，列出學習計劃的框架，讓學生以填寫關鍵內容的形式完成計劃，降低難度之后，符合學生的知識水平，學生愿意寫。學生寫完后，教師給予充分地肯定，學生在完成學習任務的過程中體驗到成功的樂趣，學習興趣隨之提高。

中職生大多從小學到初中，養成了一些不好的學習習慣，作為教師，不能期望他一天內變成個好學生，但是教師可以經常幫他找一些實際的優點，關注他們的點滴進步，積極地進行引導，讓學生在被關注、被賞識中，感受幸福與快樂。

四、創造表現機會，體驗幸福感

霍華德加德納的“多元智能理論”認為，每個人都有自己的優勢智能。中職學生是個思維活躍的群體，他們熱愛生活，接受新生事物快，但又懼怕中規中矩的學習，所以教師要適度開展以他們為主體的語文實踐活動，為各個層次、各種專長學生創造表現才智的機會，體驗愉悅的精神生活和幸福的感覺。

在教學中，筆者發現電子專業班的學生，朗讀時聲音較大、較整齊，于是在詩詞單元教學時，充分肯定他們的長處，在該班開展詩詞朗誦活動，引導他們多朗讀。一個學期下來，朗誦水平提高最快的是他們，背誦詩詞最快的也是他們。語文教學中，教師要有創新意識，認清學生的特點，教學手段和方法盡量“投其所好”。如講授《念奴嬌·赤壁懷古》，反復的知識講解和分析只能讓學生產生厭學情緒，筆者根據學生爭強好勝的個性，將本課教學設計為“知識搶答賽”，把本課學習應掌握的內容定為17道搶答題，搶答題由易到難，步步深入，讓不同層次的學生都能參與，讓他們在答題的過程中體驗成功的快樂，增強其學習語文的幸福感。

教師還應熟悉學生的長處與缺點，在教學實踐中，努力“揚其長，避其短”。當發現學生理解文本和寫作的能力一般，但在背誦方面，卻大有潛力可挖時，可以開展背誦比賽活動，通過背誦，讓學生熟悉和理解課文。當了解一名學生普通話水平較差，平時不愿開口朗讀。為了培養他的朗讀興趣，在學習《永遇樂京口北固亭懷古》時，請他用白話朗讀與老師的湖南話朗讀PK，肯定他聲音宏亮，感情把握到位，白話朗讀水平遠在老師湖南話朗讀之上，從那之后，他也愿意開口朗讀了。

當中職學生在語文學習過程中幸福感不斷增強時，其學習興趣就會得到最大程度的提高。因此，中職語文教學應努力更新理念，改進教學方法，注重賞識學生，提高學生學習的幸福感，以激發學生學習興趣。