高職大學生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素研究

摘要：調(diào)查分析高職大學生的主觀幸福感狀況及其影響因素。結(jié)果表明：女生的主觀幸福感要高于男生，城鎮(zhèn)學生主觀幸福感要高于農(nóng)村生源學生。因此，幫助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，幫扶家庭經(jīng)濟困難的學生，培養(yǎng)學生身心和諧發(fā)展，有助于提升高職大學生主觀幸福感。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；高職大學生；影響因素

主觀幸福感（subjective well-being）是心理健康的重要尺度之一，指個人根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的總體評估，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要的心理參數(shù)。Diener（1994）認為主觀幸福感包括認知和情感兩個維度，由三個部分即生活滿意感、積極情感和消極情感組成［1］。認知維度以生活滿意度作為指標，指個體按照一定的標準，對生活中各個方面（如家庭、友誼、健康等）的滿意程度進行的整體性評價。情感維度包含積極情感和消極情感兩個方面，是個體在生活中的情感體驗。積極的情感會增強幸福感，消極的情感則會降低幸福感。大學生主觀幸福感的高低，不僅關(guān)系到其自身的身心健康，還關(guān)系到祖國的未來。普通高校和民辦高校大學生主觀幸福感的研究有較多的報道［2］，而高職院校的大學生主觀幸福感的研究國內(nèi)鮮有報道。高職大學生主觀幸福感是指學生主觀上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定和感受，具體結(jié)構(gòu)見表1。本文從積極心理學的角度研究高職大學生的主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素，對了解學生心理健康狀況，有的放矢地做好學生的心理教育工作，具有重要的指導意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用整體分層隨機取樣的方法，從徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院抽取在校各年級高職大學生560人為研究對象，其中男生214人（38.2%），女生346人（61.8%），年齡為（20.37±1.48）歲。

2.研究工具

采用自評問卷調(diào)查形式。調(diào)查問卷內(nèi)容包括基本情況、國際大學生心理調(diào)查（該量表包括總體主觀幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感四個分量表，均為單維量表）等。調(diào)查者經(jīng)培訓后，采用統(tǒng)一問卷和指導語，組織學生填寫后統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放560份問卷，在對全部問卷質(zhì)量進行審核的基礎(chǔ)上剔除無效問卷，共回收有效問卷472份，有效回收率84.3%。

3.數(shù)據(jù)整理

全部數(shù)據(jù)采用Spss10.0進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

高職大學生主觀幸福感一般情況見表2。由表2可見，高職大學生具有中等偏上程度的總體主觀幸福感、生活滿意度和積極情感以及較低的消極情感。高職大學生主觀幸福感的性別分布見表3。由表3可以看出男生與女生之間的主觀幸福感有顯著差異性，女生總體主觀幸福感、生活滿意度和積極情感高于男生（P<0.01），消極情感低于男生（P<0.01）。表4顯示，不同家庭所在地學生的生活滿意度差異顯著，多重比較結(jié)果顯示，農(nóng)村學生生活滿意度低于城鎮(zhèn)和城市學生，城鎮(zhèn)學生生活滿意度低于城市學生。

三、分析與討論

總體上看，高職大學生的主觀幸福感處于中等水平。同時研究表明，女生的主觀幸福感水平要高于男生。這一現(xiàn)象可用男女性別社會角色理論來解釋。這種理論認為，男性在社會中角色很少強調(diào)情緒表達。而女性比男性對此更多地有一種接受的態(tài)度，并相信自己的極端情緒反應會被社會認可。這些差異引起對幸福感的判斷不同，因此，女性比男性具有更多的主觀幸福感。從大學生角度來看，男、女大學生在總體幸福感上不存在極其顯著的差異，但在對情感、行為控制因子上，男、女大學生存在顯著的差異，且男生高于女生。這說明男生對情感、行為的控制能力比女生強。

本研究表明，農(nóng)村生源及自評家庭經(jīng)濟困難學生的生活滿意度偏低。筆者認為這可能是由于當前城鎮(zhèn)與農(nóng)村發(fā)展不平衡所導致的。家庭經(jīng)濟條件與信息化程度，由城鎮(zhèn)向農(nóng)村逐級降低，從而影響到學生的生活滿意度和自我接納。目前，農(nóng)村與城市在各方面還存在較大差別，農(nóng)村學生來到大學可能還存在諸多不適應，相對于城鎮(zhèn)生源學生存在較大的自卑感與不自信，不能很快和很好地適應大學生活。高校學生工作管理處可通過獎學金、助學金、勵志獎學金等途徑改善農(nóng)村學生的主觀幸福感。

總之，高職大學生總體幸福感狀況良好。高職教育主管部門和院校領(lǐng)導針對主觀幸福感水平較低的大學生群體，應根據(jù)其特點采取針對性較強的心理輔導與干預，如盡早開展心理健康教育講座，教育其樹立正確的人生觀、價值觀。幫助樹立只要努力學習、深入鉆研、持之以恒，就能取得成功的思想理念。盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，進行重引導、少訓責等人性化的政治思想工作，開展豐富多彩的校園文化、體育和社團活動，進行詩歌演講、美術(shù)書法、音樂舞蹈、手工操作等比賽，引導學生正確對待自己、他人和社會，正確對待挫折、困難和榮譽，努力培養(yǎng)積極、良好和健康的心態(tài)和健全的人格。

參考文獻：

［1］ Diener E，Eunkook M S，Richard E，et al.Subject Well-Bing：

Three decades of progress［J］. Psychology Bulletin，1999，125

（2）：276-294.

［2］ 苗元江.心理學視野中的幸福［D］.南京師范大學博士學

位論文， 2003.