設計有效練習 提高教學效率

新課程明確提出：“有效的教育學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”因此，教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

一、關注練習的準備性

為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，應根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的準備性練習。在學習“能被3整除數的特征”時，為了排除學生根據個位上的特征來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好準備。學習前的良好準備，把學生引入最佳的認知狀態，再稍加點撥、誘發，便會水到渠成了。

二、關注練習的針對性

練習的針對性是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。在學習小數乘法時，我設計了先不要求計算的習題，針對其重難點設計下面題目。

1.說出下列各算式結果有幾位小數。

4×0.3（）6.5×0.03（）43.3×4.l（）

2.在下面算式的積里點上小數點。

12.6×2.3＝28981.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898

3.1.21×26＝31460.121×2.6＝3146 12.1×2.6＝3146

通過針對性的練習，使學生進一步掌握小數乘法的計算方法，先把小數看作整數，按整數乘法的計算方法算出積，然后看因數中一共有幾位小數，在積的末尾從右邊起數出幾位小數，點上小數點。

三、關注練習的趣味性

在練習過程中，要結合學生已有的知識設計生動活潑、富有情趣、新穎多變的練習，如填空、選擇、改錯、編題等，練習的方法一般有口答、筆練、板演、操作、游戲等。讓學生感受到數學的趣味性，這樣有助于提高學生的學習興趣和思維能力，有助于培養學生的創新意識。在學習“數的整除”這一單元后，我利用這一單元的知識設計了一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業，猜出后，撥個電話給老師。（）最大的一位數，（）既是偶數又是質數，（）2和3的最小公倍數，（）既不是素數也不是合數，（）一位數中最大的素數，（）8的最小倍數，（）6和9的最大公約數，（）最小的素數與最小的合數的積。學生根據這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣，把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“引”起了學生學習的欲望，讓學生“吃”得津津有味。

四、關注練習的生活性

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。在教學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。因此，創設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去。這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生不僅學到了數學知識本身，更重要的是培養和鍛煉了自身觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質。

五、關注習題練習的少而精

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果可提高18%，第三次重復學習，識記效果可提高7%。由此可見，練習次數絕不是越多越好。那么，要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性、典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法的全面掌握，智力能力的有效提高，從而達到練習的優化及以少勝多的目的。

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務、減輕學生負擔、提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。課堂練習的有效性得到提高，對課堂教學的有效性也會起到一定的促進作用。

（作者單位 江蘇省溧陽市大溪小學）