初探初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘 要：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要在民主輕松的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有“想問(wèn)”的潛在知識(shí)需求，利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”的學(xué)習(xí)激情，通過(guò)引導(dǎo)示范使學(xué)生做到“會(huì)問(wèn)”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；物理教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

“什么是學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。……學(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”這是李政道博士對(duì)于文化學(xué)習(xí)的精辟注解。正所謂“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”，要求學(xué)生提出問(wèn)題，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，是督促、幫助學(xué)生深入鉆研物理知識(shí)的重要手段，也是物理學(xué)科組織探究教學(xué)和創(chuàng)新教育的基本措施。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要遵循學(xué)生思維過(guò)程的發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到“敢問(wèn)”“想問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

一、營(yíng)造民主輕松的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

初中生思想活躍，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子，要讓這顆種子萌芽、成長(zhǎng)，首先取決于班級(jí)中是否擁有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造出一個(gè)可以“推心置腹地交流思想的氣氛”，無(wú)疑可以幫助學(xué)生更好地融入教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中。

1.要把微笑和尊重帶進(jìn)課堂

對(duì)于學(xué)生思考后提出的問(wèn)題，要對(duì)其中的合理成分給予充分的肯定，不合理的成分也應(yīng)從積極的角度上發(fā)掘出閃光點(diǎn)，“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”。

2.實(shí)施成功教學(xué)

合理地在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，設(shè)計(jì)出符合不同知識(shí)能力水平的學(xué)生的梯次性問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都可以從中獲取成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的任務(wù)也不僅僅是對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)或回答給出正誤判斷，更需要貫徹“無(wú)錯(cuò)原則”的教育思維，要肯定學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容主動(dòng)發(fā)問(wèn)的勇氣和態(tài)度，即便是不符合教學(xué)需要的過(guò)淺、過(guò)難甚至于天馬行空的奇思妙想也都要給予合理的肯定和尊重。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“想問(wèn)”

美國(guó)心理學(xué)家D·P·AuSubel在《意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中提出，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的心理傾向。這種心理傾向，就是所謂的“情”，就是人的主觀心理，包括認(rèn)知、情感、意志、行為。營(yíng)造問(wèn)題情境，其目的就在于使學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的概念沖突、認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，以一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)來(lái)探究知識(shí)，有問(wèn)題“想問(wèn)”。

1.要從生活和自然現(xiàn)象中找問(wèn)題

要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生感受到物理“問(wèn)題”的無(wú)處不在，教師首先應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生從生活中的物理現(xiàn)象來(lái)觀察、思考問(wèn)題，關(guān)注生活，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題。這不僅是學(xué)生探究愿望的體現(xiàn)，教師同樣也可以利用這些學(xué)生親身經(jīng)歷的生活原型或現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。比如，眼鏡中的物理問(wèn)題，我們就可以提出以下問(wèn)題：

（1）近視鏡的鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？為什么？

（2）眼鏡度數(shù)越大，鏡片越厚，這是為什么？

（3）冬天時(shí)從室外跑進(jìn)有暖氣的房間時(shí)，眼鏡鏡片上會(huì)蒙上一層小水珠，這是為什么？

從師生、生生間的互動(dòng)問(wèn)答中，學(xué)生的視野再一次被擴(kuò)展，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。為了將問(wèn)題意識(shí)鍛煉培養(yǎng)成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還可以設(shè)計(jì)出一個(gè)類(lèi)似于“發(fā)現(xiàn)之旅”的可供師生間互動(dòng)交流的平臺(tái)，要求學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中多觀察、多思考，深化對(duì)物理知識(shí)或規(guī)律的理解。

2.在物理實(shí)驗(yàn)中探究問(wèn)題

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教材中所提到的電流磁效應(yīng)、X射線等物理史知識(shí)都提示我們，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問(wèn)題的基本源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地觀察演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)照教材介紹或自身理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如，組織“串并聯(lián)電路電流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生不小心將電流表的正負(fù)接線柱接反，導(dǎo)致電流表指針?lè)雌?xì)心的學(xué)生就提出“電流表指針?lè)雌窃趺椿厥拢俊庇纱吮惝a(chǎn)生了認(rèn)知與實(shí)踐間的沖突，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求。就此問(wèn)題，教師就可以挑選學(xué)生進(jìn)行檢查，通過(guò)分析得出結(jié)論。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)啟發(fā)問(wèn)題

利用多媒體技術(shù)將物理現(xiàn)象的形成過(guò)程分解呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑可以豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生更加清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)所無(wú)法展示的物理現(xiàn)象。比如，“物態(tài)變化”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示冬天森林中的皚皚白雪、冰凌在春天到來(lái)時(shí)融化成水；燒水時(shí)水壺壺口噴出的白氣，茶杯上的白氣遇冷又會(huì)變成小水滴等現(xiàn)象。在這些由雪、冰、水、霧的轉(zhuǎn)換過(guò)程構(gòu)成的物理問(wèn)題情境中，學(xué)生自然地就會(huì)聯(lián)想到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在分析問(wèn)題的過(guò)程中獲取新的知識(shí)。

三、引導(dǎo)示范與適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅僅是要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，更需要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維顯得尤為重要。就物理教學(xué)的角度而言，很多問(wèn)題表面上學(xué)生已經(jīng)清楚地掌握了，換個(gè)角度提問(wèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己覺(jué)得沒(méi)有疑問(wèn)，實(shí)則是對(duì)概念的把握仍然模糊不清。對(duì)此，教師就可以采取一種逆向思維的方法，反其道而行之，變換問(wèn)題角度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。需要注意的是，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要注意適時(shí)的總結(jié)、評(píng)價(jià)，除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)外，還可以建立“提問(wèn)—記錄”冊(cè)，使學(xué)生可以從提問(wèn)記錄中啟發(fā)思維，形成自我教育的能力，這將對(duì)促進(jìn)他們?nèi)婺芰Φ陌l(fā)展無(wú)疑將起到積極的作用。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、增強(qiáng)提問(wèn)能力時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的客觀規(guī)律，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”“想問(wèn)”的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”的能力，使物理教學(xué)更加富有生氣、活力和生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫寶洋.巧設(shè)物理問(wèn)題，創(chuàng)建高效課堂：?jiǎn)栴}教學(xué)法與高效課堂教學(xué)之我見(jiàn).快樂(lè)閱讀，2011.

［2］魏小亮.運(yùn)用原始物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)“生活化”的物理課堂.物理教師，2011.

（作者單位 廣東省河源市連平縣元善中學(xué)）