多媒體技術對語文教學的影響及思考

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體越來越多地應用在語文教學中。以語言活動為中心，思考多媒體技術在語文教學中的優勢和不足，分析原因，按教學所需，做到適合、適時、適量，使多媒體技術更好地為語文教學服務，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：多媒體技術；語文教學；優勢弊端；思考探討

20世紀80年代，多媒體教學已經開始出現，它是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。它豐富多彩的信息，圖文并茂的情景，帶來了蓬勃生機和活力，受到了越來越多的老師的青睞。如今，多媒體技術在語文教學中的應用越來越廣泛，但是凡事都有兩面性，多媒體教學的影響還需要深入思考。

一、運用多媒體教學的優勢

運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以解決常規教學難以解決的問題。作為一種先進的教學手段，多媒體已走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是主動學習，進行積極思維活動，探索事物真諦的動力。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，觀察越細致、記憶越深刻，從而能呈現出最佳學習狀態。借助多媒體創設生動活潑的學習情境，以鮮明的畫面，直觀生動的影像和靈活多變的方式刺激學生的感官參與語文學習，既活躍了課堂氣氛，又使學生產生強烈的求知欲望，更愿意從中獲取息，在一定程度上保證教學過程順利進行，提高了教學效果。

2.情景直觀化，幫助理解

教材當中有些描述可能離我們平時接觸的較為遙遠，教師講解時，學生會覺得頗為抽象。多媒體課件通過圖片展示、視頻演示、音樂播放等手段，渲染氣氛，可以把一些情景轉換成具體的畫面，能把學生迅速帶入到課文描述的意境中，幫助學生感受課文中的內容，把握文章的基調，更好地理解全文。

3.擴充信息量，提高教學效率

傳統的語文教學方式，完全使用板書書寫，既要保證板書整潔、清楚、美觀，又要版面布局合理，這需要耗費大量的時間，如果教師收集教材以外的擴充知識，就很難有充足的時間在課堂上進行講解，使得課堂教學內容含量大打折扣，極大制約了教學的信息量。運用多媒體投影教學方式，通過計算機和投影設備，將有關教學內容編織成多媒體課件，邊演示邊講解，可以大大縮短傳授等量知識的時間，節省不必要的重復，提高教學效率，同時，課件還可以反復使用、多人使用，實現資源共享。

二、運用多媒體教學的弊端

多媒體技術應用于語文教學中，固然有它的優勢，但是有利往往也有弊。雖然整堂課使用多媒體講課熱鬧得很，但是課本被擱置一旁，只見視覺、聽覺的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴，可以說是完全沒有語文課的味道，具體體現在以下幾點：

1.忽視字詞句的教學

從理論上來說，語文的工具性特征非常明顯，要想學好語文，首先需要打好字、詞、句的基礎，字、詞、句是構成文章的材料，字+字=詞，句子+句子=段落，段落又聚合成為文章，因此，字詞句的教學不但不能忽視，反而應該是語文教學的核心之一。整堂課使用多媒體投影，由于時間的縮短，往往容易導致學生并沒有仔細閱讀文章里的字詞句，更遑論是字字斟酌。參加中考評卷的老師，很容易發現，學生的作文甚至閱讀的答題，錯別字比比皆是，詞語貧乏空洞，富有表現力的句子少之又少。這樣的事實表明，字詞句的教學忽視不得。

2.缺少朗讀

從語文的工具性這一角色看，語文教學的最終目的是培養人的語言能力，而一個人的語言能力很大程度取決于其語感的強弱。多媒體教學在語言表達和表情抒發上并不具有優勢，使用多媒體教學，有些教師長時間，甚至整堂課都坐在電腦前操作鼠標，照“屏”宣科，學生只能聽到教師的聲音，并沒有表情、肢體語言的傳達，缺乏情感交流。中學語文教學應該注重培養學生的語感，朗讀就是培養語感最重要的一條途徑。語文教學是以教材中的優秀作品的語言去強化學生的輸入型語感，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會固化甚至破壞作者給我們創造的美妙意境，而朗讀的活動正和語感中的輸入型語感相適應，并借此提高學生的語言能力，因此，我們在教學中應該充分重視朗讀的作用，無論如何都要保證學生有充足的時間參與朗讀。

3.掛空文本

一篇課文究竟應該怎樣上，用什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難用一個標準去加以衡量。不同的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。語文學習形式的多樣固然重要，它可以提高興趣，開闊視野，但是，用心的、仔細的閱讀卻是語文學習獲益的根本所在。總之，文本是主干，形式是枝葉，形式是為文本服務的。如果在備課和上課時，只是專注于形式，一味花力氣利用多媒體創新出花樣，沒有注意到“量”的問題，會很容易出現教師為完成預設好的教學環節疲于奔命，被多媒體牽著鼻子走，匆匆跑過場，根本無暇顧及學生尚未解決問題的現象，學生也猶如走馬觀花、蜻蜓點水，對該掌握的知識沒時間細細咀嚼、品味，偏離甚至脫離了文本，這無異于本末倒置。

三、多媒體教學的思考與探討

語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，形式可以多樣化，因此，盡管多媒體存在一定弊端，但有其存在的必要性，關鍵是如何根據實際情況，使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點。筆者認為下列幾種情況采用多媒體輔助教學較為合適。

1.引起興趣，導入新課

所謂導入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”，這是學習知識的第一關，如果一堂課的開始教師能以生動活潑、引人入勝的方法導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新的學習，就會產生更好的教學效果。多媒體輔助教學最大的作用就是能提高學生的學習興趣，所以，引入新課這一環節使用多媒體教學通常都是很有必要的。例如，學習《觀舞記》這篇文章時，導入新課時利用多媒體放映活力四射的印度舞蹈，展示美麗華貴的印度服飾和神奇綺麗的印度風情，讓學生對本課產生濃郁的閱讀興趣。學習《云南的歌會》這篇文章時，可以先播放云南少數民族的民歌音像片，如《阿詩瑪》《五朵金花》等片段，使學生盡快進入學習的興奮狀態，產生閱讀課文的欲望。

2.情景交融，感受優美詩文

葉圣陶先生說：“入境始于親”。教授優美的詩文時，我們要設法創設情境，把學生帶進詩歌、散文所描繪的情境中。例如，學習朱自清的散文《春》，播放朗讀錄音時，不但配上與之相匹配的樂曲，還配上一幅幅春草圖、春雨圖……動人的音樂，激情的范讀，絢麗的圖畫，三位一體，讓學生置于其中，心弦被扣動，思維被激活，激發了學生學習的興趣，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國的美好情感。

3.直觀顯示，突出重點、突破難點

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。用現代多媒體進行教學時，必須是為了突出教學的重點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上采用大量的圖片、音樂、視頻，那只能是費時費力，而且容易分散學生的注意力。例如，在講授《蘇州園林》這一課時，文章的重點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，為了使學生能夠更好地把握這一重點，可以播放蘇州園林幾處有特色的景點錄像，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等，引導學生捕捉每一角的“圖畫美”。

總而言之，我們運用多媒體教學時，必須全面客觀地分析教授內容，不能一味追求形式上的熱鬧，要堅持語文課要以語言活動為中心這一基本原則，按教學所需，做到適合、適時、適量，真正使多媒體教學這一現代化教學手段在語文課堂上發揮巨大的作用，達到最佳的教學效果。

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（作者單位 廣東省陽江市英才中學）