初中數學新課程標準實施的誤區及應對策略

新課程的實施在一定程度上改變了傳統初中數學課堂教學的弊端，激發了學生參與數學課堂教學活動的積極性與主動性，提高了課堂教學實效。但是，有的教師在這個過程中不自覺地又陷入了新的誤區，阻礙了新課程標準的進一步落實。

一、過分夸大數學教學在解決生活實踐問題中的作用

隨著新一輪數學課程改革的推進和深化，數學課堂發生了重大變化。具體表現在：教師注意創設一系列與生活相關的問題情境，讓學生發現數學、學習數學。這種教學方式著力讓學生身臨其境地解決一個個具體的生活問題，從而使數學走進學生的生活，從理念世界回歸到學生的生活世界。

大多數教師對數學回歸生活持肯定態度，但同時認為目前數學教學中存在形式化的傾向，即教師在教學中為了“聯系生活”而增加許多實際問題背景的內容，沖淡了數學，影響了教育目標的實現。這一事實也說明了對這一問題進行研究的緊迫性。

有些教師為追求“數學的生活化”“生活中的數學”“讓數學回歸生活”等一些理念在課堂上充分體現，在教學設計過程中“紙上談兵”，聯系生活實際的構思成了形式主義，對學生人文素養產生了不少沖擊。本來最具新鮮活力的“生活數學”對激發學生的興趣，促進學生將數學知識融入生活中，增強數學應用能力，發展學生學用意識具有無可替代的作用。然而背離生活，脫離實際的數學素材在教和學的過程中一下子就顯得蒼白無力，不堪一擊。

二、過分發揮學生自主和合作的主體性

“學生是學習和發展的主體”，這是新課程教學中應貫徹的一大理念，讓課堂成為學生自己的舞臺，讓學生在興趣探討中主動學習知識，培養各方面能力，這是我們努力的方向，也是新課程給我們提出的新要求。于是，教師大膽地放手讓學生組織課堂，學生可以自主選擇學習內容、學習伙伴，自由地探討問題、發表觀點。但我們發現這樣的課堂在發揮學生主動性的同時，也不免顯得有些雜亂。《全日制義務教育數學課程標準》指出：“能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。”有些教師在課堂中卻出現了一邊倒的現象，用大量的時間讓學生自由表達，全班交流。我還聽過一節課，頻繁使用“你真棒，你真聰明，你的回答讓老師太高興了……”等等諸如此類的課堂評價，不管學生說的對否，一律加以贊揚，這實在是對知識本身的褻瀆。這種現象的產生，從根本上動搖了數學雙基。學生交流占據課堂，勢必影響教師授課時間，學生又如何在有限的課堂時間內接受、繼承與創新？甚至一堂課下來我們學習什么？探討后問題的正確方向在哪里？仍不明白，這不得不引起我們的重視。

當我們站在課堂之外來看待課堂本身時，清楚地發現我們忽視了很重要的一點，那便是新課程中所說的主體必須包含兩層含義：即學生是學習的主體、教師是課堂的主導。在整個教學中，教師仍扮演著十分重要的角色，缺少了教師的引導，學生的自由發揮只能成為毫無目的和方向的自流，無法達成預期效果。為此，我們教師應在課前做好大量的工作，課程如何組織、教學如何安排、學生如何引導，做到課堂教學心中有譜，課堂上該收則收，該放則放，為學生的討論、發言穿針引線，把握好每個細節的方向。

三、過分使用探究合作的學習方式

“提倡學生自主、合作、探究的學習方式”，這是新課程改革的一個重要方面，是課堂教學模式的一大轉變，合作探究式學習為發揮學生在學習中團結協作精神、培養合作探究能力創造了條件，極大地調動了學生學習的積極性。于是，課堂上改變了以往學生安靜聽老師講的局面，讓我們體會到了學生熱烈的討論，讓我們看到了學生的各抒己見。但漸漸地，我們發現的問題日益凸現：討論開始浮于表面，成為課堂必不可少的工具，似乎只有這種熱烈探討的氣氛才能充分體現新課程改革的新理念。

探究合作的學習方式是一種新型的學習方式，為努力開發學生知識積累、挖掘學生潛力提供了良好條件，對培養學生各方面能力有著十分重要的意義。在應用這一方式時，必須考慮到三個問題：（1）討論的問題或內容是否有價值。教師在課前重點把握住課堂該討論什么問題、這個問題值不值得討論探究、內容是否符合學生的水平等等。（2）討論小組的成員是否人人參與。新課程講求個性發展，但并不意味著個別發展，在探討中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討，這對培養學生集體感、協作精神至關重要，教師必須鼓勵每一個學生發表個人的觀點，使他們積極參與到活動中。（3）探討中注意學生思維碰撞、情感交流。教師要引導學生拓展思維，敢于發表不同見解，千萬不要輕易下結論。

那么，我們怎樣才能走出這些教學誤區呢？

數學學習應具有良好的情感體驗，數學教育對所有學生而言是希望通過數學學習使學習者獲得自信和更多的成功感，教師需做到以下幾點：

1.改變學習內容，不過分追求邏輯嚴謹和體系形式化

新課標下的教材內容增加了活動和探索的層次及空間，對學生有一定吸引力和親和力。但在數學課程中不能過分追求形式化，要重視其實質和實際的背景，重視合情推理以及非形式的思維所具有的數學創造性。

在數學教學中，我們不僅要考慮學生應該學習什么，而且要考慮學生需要什么樣的數學，需要怎樣的數學活動方式。唯有如此，學生在數學學習中才會產生積極的數學學習情感體驗，才會產生良好的效果。

2.教師變教教材為用教材

《全日制義務教育數學課程標準》認為：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。”教師以課程標準為依據，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，綜合運用各種資源，創造性地對教材內容進行取舍、重組、優化，讓學生真正理解數學知識與方法，以促進個性品質全面發展。

教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為“科研型”的教師，以研究者的心態置身于教育情況，以研究者的眼光審視和反思已有的教育理論和實際問題，不斷地發現問題、解決問題，把握教育規律，提高教育質量。

3.提供機會，讓學生發現自己的創造性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，也是很難學好的。只有產生興趣，才能全力以赴地投入學習之中，而興趣的培養，需要教師精心設計教學情趣，使學生產生“口欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態，這樣學生就不是被動地接受知識，而是主動學習，積極參與。

因此，數學教學中要做到：（1）引導學生展開充分的思維來獲取知識。（2）暴露學習過程中的困難、障礙、錯誤和疑問，讓學生在克服困難、解決疑難中，展開充分的獨立思考，提出自己創造性的見解，讓學生在成功的學習中獲得創造的愉悅體驗。（3）尋找學生創造的閃光點，保護學生的創造性。對于學生的異想天開，教師要適時加以鼓勵，讓學生在教師的肯定和贊揚中產生創造性思維所帶來的積極情感體驗。

（作者單位 江蘇省張家港市第八中學）