淺談小學語文閱讀教學

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的語文素養有著一定的推動作用。隨著新課改的實施，閱讀教學逐漸開始重視對學生實踐、創新、人文內涵的培養。就小學語文閱讀教學談一些教師的教學實踐。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐

隨著新課改的實施，小學語文閱讀教學發生了很大的變化，逐漸改變了傳統教學中教師的“獨裁”現象，開始以學生為中心，實施以生為本的教育理念。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的素養、情感等有著推動作用，需要教師不斷地探究教學方法，提升其閱讀教學的實效性，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下自己的觀點。

一、結合學生的個性特點制訂教學目標

學生是教學過程中的主體，是教育的主要對象。然而學生之間由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他們之間具有明顯的差異性。那么，作為教師，就應結合學生的個性特點，因生施教，以學生為基準來制訂教學目標，從而確保每位學生在課堂教學中都能充分地發揮自我，增強學生學習的自信心。筆者在教學中，倡導學生的個性獨特發展，細化教學目標和教學任務，重視學生之間的差異性，結合不同的學生制訂不同的教學目標，著重凸顯學生的主體性作用。如，在學習閱讀文本時，基層生的目標是：結合問題，從文章中找出答案；中等生的目標是：在找到問題答案的基礎之上，分析、總結文章的核心內容、分析重點句子等；優秀生的目標是：分析、總結文章的核心內容，重點分析句子、感悟其內涵，升華自我情感，表述自己學習后的心得。這樣，讓不同層次的學生都能找到適合自己發展的平臺。

二、深入教材探究，優化教學方法

教學方法是引導學生掌握知識的途徑。其教學方法的有效與否直接關系到學生對此學科的學習情況。現如今小學語文教材內容廣泛、涉及面較廣，需要教師不斷深入地挖掘教材，結合實際情況，優化、創新教學方法。就閱讀教學方面，巴班斯基將其分為：組織學習認知活動的方法；激勵學習認知活動的方法；檢查學習認知活動效率的方法三類。而這些方法的實現都需要教師對教材進行深入研究，整體去感知每篇課文，了解作者的創作意圖以及編輯意圖，進而以自我來感悟學生，引導學生與自己、學生與文本、學生與作者之間產生共鳴，升華自我的閱讀水準。如，對于感情色彩濃厚的語文，筆者采取以讀代講的方式，讓學生感受文章的語言特點、誘導學生品味文章的語言、情感等。

三、倡導創造性的閱讀，提升學生的審美個性

小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發現問題、思考問題、探究問題等，是屬于創造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。”筆者在教學過程匯總中，首先誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現自我獨特的閱讀感受；最后，帶領學生感受、品味文本內涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內涵。

總之，閱讀教學是一個系統的、整體的體系，需要教師在教學過程中研究學生的個性特征，積極調動各種因素進行整合、優化，以一種全新的教學模式來誘發學生進行學習，激發學生的學習興趣，調動其參與學習的主動性，力爭將小學閱讀教學推向一個嶄新的起點。

參考文獻：

［1］劉樹仁．小學教學論［M］．北京：人民教育出版社，2003：81．

［2］倪文錦．小學語文新課程教學法［M］．北京：高等教育出版社，2003．

（作者單位 黑龍江省大慶市林甸縣實驗小學）