語言輸入理論在職業學校英語教學中的運用

摘 要：20世紀90年代以來，有關語言輸入理論的研究較少，其運用也被限制于課堂教學之中。在英語教學過程中，要運用語言輸入理論，為學習者服務，提高他們的語言學習能力。但語言輸入理論在英語教學過程中的途徑是曲折的，因為影響學習效果的因素眾多，如動機、態度、個體差異和學習策略等。語言輸入這一外部因素如何與學習者的內部動機共同促進英語學習還有待研究論證。從語言輸入理論中存在的三種觀點和語言輸入的特點出發，探討職業學校英語教學中語言輸入理論的運用。

關鍵詞：語言輸入理論；職業學校；英語教學；運用

一、語言輸入理論

1.語言輸入觀

語言輸入是指語言學習中的學習者接觸到的語言素材，即在聽、說、讀、寫等各個階段中，學習者將所接觸到的素材經過加工和自我吸收，形成所學語言的規則體系。歷史上，被學術界普遍認可的語言輸入觀有三種：其中前兩種是比較狹隘極端的語言輸入觀，分別是行為主義輸入觀和心靈主義輸入觀。這兩種語言輸入觀在核心思想上大相徑庭，前一種重視學習外部環境的諸多因素，將學習者的內部動機和學習機制放在第二位；相反，心靈主義語言輸入觀將語言學習者的內部機制看做是先天性的決定作用。隨著語言全球化的推進，英語成為一種全球通用的商務語言。到了20世紀80年代，人們開始拋棄極端的語言輸入觀，認識到語言學習內外部機制的有機結合與外語學不可分割。從認知心理學角度出發探討出了互動式語言輸入觀，這種觀點對學習者的內部加工機制與輸入性質的相互關系、相互作用有了更合理的探討。內部因素與外部因素的相互作用即是學習者與說話者在語言學習中的良性互動。英語作為第二語言，在學習過程中對學習效果產生影響的因素有外部環境、學習者動機、學習需求、學習者個性、語言輸入等。在這些影響因素中，語言輸入對學習效果的影響起到至關重要的作用，是達到語言學習目的的必要條件。

2.語言輸入的特點研究

語言輸入在外語學習的內容中是一個極其抽象的概括性名詞，語言輸入在學習者學習外語的過程中應發揮怎樣的作用，如何發揮作用，如何達到作用最大化，提高外語學習的效果等，這些都是對語言輸入特點運用到實際的第二語言學習中，從而指導學習者達到最佳學習效果。實際上，語言輸入并非語法書上所言，其語言結構與現實交際用語結構存在較大差異。即使在理論研究中為目的語言學習規定一個標準，但一旦運用到實際交往中，又存在許多差異與問題，如本族學習者與外族學習者，兒童與成人，教師與學生等對語言輸入模型的差異運用都會使常規的模式被打破。此外，作為語言輸入過程中的間接接受者，兒童、學生和非本族語言學習者在學習過程中接觸的語言輸入實際上是一種經修飾過的語言形式。這就形成了特殊的語言學習和使用領域，簡稱語域。根據不同的語域特點，將語言輸入簡要地分為三種環境中的語言輸入，一是自然語言環境中的語言輸入，如外國腔調和保姆式語言等；二是課堂教學環境中的語言輸入；三是雙向交流性的語言輸入。

（1）與課堂教學環境中的語言輸入相比較

由于本課題討論的是語言輸入理論在職業學校英語教學中的運用以及課堂的局限性和地域的局限性。因此，自然環境中的語言輸入和雙向交流性的語言輸入就不在本課題的討論范圍，同時，由于篇幅有限，并不加以贅述。

（2）課堂教學環境中的語言輸入研究

20世紀70年代，語言學家S.Krashen通過對第二語言學習的深入研究，得出了五個基本的語言輸入假說，但他的理論只能說明語言學習能力和輸入之間有關系，并沒有系統地解釋語言輸入在外語學習過程中所形成的語言能力的過程，也沒有指出態度、動機和個性等外部因素在語言輸入中所起到的具體作用。因此，外在因素如何在外語學習中起到最佳影響作用才是目前最需要解決的問題。

那么，促進外語學習者語言發展的因素究竟是什么呢？可能是教師為了達到較好的教學效果，增加學生對知識輸入的理解性所付出的努力及學生在外語學習中為理解語言輸入而付出的努力。

教師的教學用語實際上是一種為了達到能與學生進行有效溝通而使用的一種變體語言。比如對語言的簡化，使用外國腔語等，或者是為了適應學生而使用的教學語言。由于語言輸入環境中語言使用的不同特點，教師在教學過程中如何把握各個語言層次的結構調節顯得極其重要。此外，學生的學習能力和語言水平參差不齊，教師如何在教學用語中調節語言輸入的內容和速度以適應該班學生的語言學習能力對外語學習也有重要的意義。

二、職業學校英語教學中語言輸入理論的運用

1.有關職業學校學生英語四項技能掌握情況的調查

以無錫旅游商貿高等職業技術學校為例，在對該校1000名學生的試卷調查和問卷調查的有效問卷中，揭示了該校學生聽、說、讀、寫四項技能的掌握情況，希望能通過對該校學生英語掌握情況的研究，掌握當前我國職業學校英語教學和學習的普遍現象。無錫旅游商貿高等職業技術學校英語教學主要具有如下兩個特點：

（1）該校在教學過程中對教學模式的采用依舊是中國傳統外語教學中以教師為中心的教學模式

教師在課堂上的主導教學模式使整堂課上教師的話語量明顯多于學生。此外，大多數學生在課堂學習中都較為被動，參與性不高，并且教師在教學過程中運用的情境教學和問題教學模式都存在與實際脫節的現象，使學生在課堂上學習的知識缺乏交際價值。

（2）該校學生陳述性知識的掌握情況較好，但程序性知識的掌握情況較差

經過義務教育階段的英語學習，他們具備較強的英語思維，英語語感也較好。但多年來的啞巴教學使大部分學生存在口語狀況差的現象，在口語表達中發音不準，詞匯濫用，語言運用控制能力差，英語習語俗語掌握和應用能力差，語句理解能力差等現象十分嚴重。

2.職業學校英語教學中語言輸入理論的運用

在職業學校英語教學過程中對語言輸入的運用包括課本、課堂用語、保姆、中介用語及外國腔用語等。

英語學習主要包括聽力、口語、閱讀和翻譯、寫作五個部分，就此，有關專家對課堂教學中語言輸入的影響做了大量的實證研究。

（1）英語聽力教學中對語言輸入的運用

針對前一節提到的無錫旅游商貿高等職業學校英語教學和學生學習中存在的問題，探討如何將語言輸入理論較好地運用到英語聽力教學中，提高學生的聽力水平。在我國職業學校英語聽力教學中，以語言輸入對學生聽力理解的作用為研究目的，通過調查可知學生對簡化句法和復雜句法在聽力中出現的情況和難度的理解能力不一，對長句的簡化更利于促進我國英語專業學者的聽力理解。

（2）英語口語教學中對語言輸入的運用

我國職業學校學生對口語的掌握能力堪憂，長期以往的啞巴教學使學生能寫不能讀。通過對語言輸入理論的理解，可知口語教學中輸入是第一性的，比如，以大量的詞匯、短語為核心的非自然輸入能較快地提高學生的口語表達能力。

（3）英語閱讀理解教學中對語言輸入的運用

英語學習離不開閱讀理解教學，而閱讀是語言輸入的一部分，也是學好英語的必要步驟之一。教師在英語閱讀理解教學中，可以運用語言輸入，通過運用整體閱讀法、鑒別閱讀法和無聲閱讀法研究閱讀理解的作用，探討有助于學生克服閱讀障礙、加快閱讀速度的方法。

（4）英語翻譯和寫作教學中對語言輸入的運用

英語教學過程中，背誦和朗讀是強化語言輸入的有效途徑。英語學習過程中聽說讀寫是一個相通的過程，通過翻譯部分和寫作教學中對語法知識的理解，可提高對詞匯、句型和固定用法的記憶效果，從而達到語言輸出規范化，這種規范化在翻譯和寫作中也會得到直接的體現。

綜上所述，語言輸入是指在語言學習中，學習者接觸到的語言素材，包括聽、說、讀、寫等各個階段，在這個過程中，學習者將所接觸到的素材經過加工和自我吸收，形成所學語言的規則體系。英語作為第二語言，在學習過程中對學習效果產生影響的因素有外部環境、學習者動機、學習需求、學習者個性、語言輸入等。在這些影響因素中，語言輸入對學習效果的影響起到至關重要的作用，是達到語言學習目的的必要條件。職業學校學生英語學習中存在著諸多問題，英語學習過程中的聽說讀寫環節如何運用好語言輸入理論具有重要意義，并可以從理論出發，找到各個環節中有效的教學途徑。

參考文獻：

［1］李赟.語言輸入理論與英語教學［J］.西安文理學院校報，2009.

［2］高翔.語言輸入理論的認知分析［J］.外語與外語教學，2010.

［3］雷玉蘭.語言輸入理論與英語聽力教學［J］.懷化學院學報，2010.

（作者單位 江蘇省無錫旅游商貿高等職業技術學校）