中職語文模塊教學教法初探

摘 要：模塊教學是因中職學校的辦學模式而產生的，它包括：基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。采用模塊教學，使知識傳授和能力訓練更具系統性，能夠扣緊所設置的專業進行教學；可以更快、更好地培養社會所需要的應用型人才，為國家的產業結構調整服務。

關鍵詞：模塊教學；產生；結構；優點；能力；教法

一、模塊教學的產生

中職學校在發展模式上較十年前已經發生了根本性的轉變。作為中職學校一門重要的基礎課——語文課也順應時代的變革，在課程理念、課程結構、課程目標的設置上發生了根本的改變。2000年《大綱》關于語文課程性質的表述，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。”肯定了語文課程工具性與人文性的統一，強調對語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，學科課程特征較為明顯，而對體現職業教育培養目標要求的內容，如口語交際、應用文寫作以及語文實踐活動，均未作為重點加以強調，致使2000年《大綱》的職業教育特色不夠鮮明，明顯滯后，無法適應新形勢下課程管理和課程教學需要。為此，國家在2009出臺了《中等職業教育語文新大綱》。

新大綱的主要特點：

1.職業教育特色鮮明

包括：（1）課程任務和目標定位于語文應用能力的培養，豐富了“語文應用能力”的內涵；明確了“情感態度與價值觀”取向。（2）按照模塊設計課程結構和教學內容。模塊結構適應了職業教育體制機制創新的要求；模塊結構凸顯了課程教學內容的可選擇性。（3）教學內容體現了職業教育培養目標的需要，在“閱讀”與“表達”部分強化了職業崗位所需要的應用性內容；設置了語文綜合實踐活動，為教學中創設職業情境提供了條件。

2.課程教學目標與教學內容安排更加務實

包括：（1）調整課程教學目標。（2）減少課程內容，降低教學的難度。（3）強化交流與表達教學要求，強化專業性應用文教學要求，強化實用口語交際教學要求。

修訂后的教學大綱，十分強調課程改革的價值取向，即堅持以學生發展為中心，以能力提高為本位，促進教師專業發展。

二、模塊教學結構內容

在2000年《大綱》對課程教學內容的安排中，將語文內容劃分為必學內容、必選內容和自選內容三個部分。按共同基礎與多樣選擇相統一的原則設計為模塊式結構。

新《大綱》按照模塊設計教學內容結構，具體分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。

基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求。

職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學。

拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。

三個模塊所形成的結構體現了中職語文課程規定性和靈活性相結合的原則，較好地適應了職業教育人才培養模式和辦學模式變革提出的要求。

三、模塊教學教法的具體分析

三個模塊的教材各有所側重：

基礎模塊側重于“培養學生基本科學文化素養”，職業模塊側重于“服務學生專業學習”，拓展模塊側重于促進學生的“終身發展”。這種既立足整體，又有相對獨立性的模塊教材有利于形成它鮮明的職教特色。

在開展教學活動過程中，我們應如何把握好這幾個模塊的尺度，以完成中職語文教學的任務呢？

模塊教學結構主要是按系統的整體原理，按文體知識的系統重新組合，以基礎模塊（第一冊）為例，還可以再分為幾個子模塊：

現代詩文：抒情散文；現代中外詩文；科技散文；小說。

古典詩文：古代詩詞；古代散文。

實用語文：口語交際；寫作；語文綜合實踐活動。

在編排上，內容與文體是按縱向結構，操作訓練是按橫向結構，由淺入深、循序漸進的方法進行的。這符合一年級新生從初中升入中職后的知識銜接。而用一個學期將30課不同性質的課文及其他實踐活動全部講完，是不可能的。為此，主要應重在示范和學法指導。在教學中，我根據學生特點，采取靈活多變的教法，根據不同模塊的特點和教學目的實施教學。

現代詩文重在閱讀，感悟文本。在教學中可以采用分類法、比較法，同時輔以多媒體教學法。比如，在第一單元里，《匆匆》和《昨天與今天》都是告誡人們要珍惜時間，但寫作的角度不同。我們就可以用分類法、比較法進行。精講一篇，然后對比閱讀，讓學生認識到對同一事物的描寫可以有不同的角度。

古典詩文重在誦讀，新《大綱》對文言文教學內容做了大幅削減，將目標明確為誦讀和積累，課時安排較少。因此，對這一模塊我采用以知識競賽促學習的方法，收到了較為理想的效果。

實用語文操練，我采用語文綜合實踐活動的方法進行，比如，在一年級做了《中職生課外閱讀調查問卷》，從問卷中發現：學生的閱讀量小、時間短、知識面窄、底子薄，閱讀目的有限，獲取途徑單一。這樣，我們就可有針對性地介紹給他們青年學生必讀的書目。

應用文寫作是中專生必須掌握的內容。要講清一般應用文的寫作格式和寫作技巧，分清不同種類的應用文及其應用范圍。比如，單據中的借條、欠條、收條、領條的不同用途以及應用范圍。由于學生社會經驗少甚至沒有，因此在上課的時候盡量用案例法。

不同模塊培養學生不同的語文應用能力。職業模塊側重于“服務學生專業學習”，比如，2010級學生一年后就要走向社會工作了，對這個年級的學生進行的是面試、商務談判等貼近職業實踐活動的訓練。例如，我在2010級計算機專業就進行模擬面試實踐活動。根據教學大綱要求創設情境：

1.教學對象：在校2010級計算機專業的學生

2.設定主題：我的崗位我做主（以教材為藍本，但又不拘于教材）

A.擴大活動內容；B.拓展活動范圍；C.降低活動難度。

3.教學目標

培養學生選擇、組織材料的能力及聽話說話的能力，培養“語文就在我身邊”的語文運用意識。

4.活動程序

（以學生為主體，以教師為主導）

課前準備——創設情境提供崗位——準備應聘——模擬應聘——上崗競聘——拓展延伸（課外完成）

5.崗位設置

A.計算機組裝與維修（要求略）

B.網絡維護與管理（要求略）

C.辦公室文秘（要求略）

6.成功的求職應聘自我介紹所包含的要素

7.求職面試注意事項

8.面試參考問題

通過活動，學生對應聘流程及技巧有了一定了解，提升了應聘的自信心和成功率。這充分體現了新大綱所強調的“語文為學生今后的工作和發展服務，提高學生語文應用能力”的精神和中職“語文課程服務學生專業學習”的課程特點。

四、模塊教學的優點

1.知識傳授和能力訓練的系統性

中學教材設置的應用文內容簡單，編排零散，而且在教學過程中對應用文所花的時間精力也不大，所以學生對應用文的掌握不夠扎實，而且比較零碎。由于中職學校培養的是應用型人才，而實用性又是應用文的本質特征。那么，在應用文教學中，我們就可以從一般應用文到專業應用文作系統的講授。既要講清它的基本格式又要強調其內容的真實性。而學生的實際情況是社會實踐少，缺乏寫作素材。

2.能夠扣緊所設置的專業進行教學

模塊教學可以根據專業的不同而有所側重。如，工科類電子專業、汽車專業等對說明文的讀寫要求就高一些。教師就可以根據實際情況調整教法。文科類專業電子商務、市場營銷等對應用文的要求就高一些，尤其是財經應用文更應有所側重。計算機專業對文字、圖畫、音樂等要求高一些，教師可以多采用多媒體綜合教學法。

總之，采用模塊教學進行語文教學活動，將會更快、更好地培養社會所需要的應用型人才，為國家的產業結構調整服務。

（作者單位 廣西壯族自治區河池市職業教育中心學校）