網絡技術促進學生自主學習

飛速發展的科學技術和瞬息萬變的信息社會對人的素質提出了更高的要求:（1）具有創新意識；（2）具有自主學習能力；（3）具備信息素養。因此，研究多媒體網絡技術對學生自主學習能力的影響有著極為必要和緊迫的現實意義。

在新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地進行自主

學習、探究學習和合作學習。學生不再是機械地接受和記憶知識的容器，而更多的是根據學習目標或問題，自主搜尋、檢索、分析，處理有關的信息，從而獲得知識。

中學生的心理發展水平。中學生抽象邏輯思維包括辯證邏輯思維都處于發展的階段，還不成熟、不完善。學生己經掌握了部分學習策略，但是掌握的學習策略是有限的，并且還不熟練，需要進一步學習和鍛煉，也需要教師的引導和幫助。

我國現在仍是以課堂教學為主，學生的學習時間、學習內容、學習的環境等，都不可能完全由自己來決定。因而，學生的學習對教師的指導和幫助具有依賴性，在學習計劃、學習目標、學習內容、思維方法、自習、討論、研究性學習活動等方面，都需要教師有針對性地指導。

多媒體網絡技術為學生的自主學習提供了技術環境的支持，為學生創設真實的學習情境，營造輕松、愉悅的學習氛圍。學習者在其中可以積極地、自主地參與學習活動。能夠完全突破教育環境的時空限制，借助人機交互和參數處理技術，創建虛擬學習環境，使學生在特定的接近現實的情景中，主動地獲取知識。

迄今為止，信息技術的發展，尤其是網絡資源的豐富性和共享性，沖擊著傳統的學習資源觀。因此學習資源的物化載體不單單是教科書、參考資料等印刷品。學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識；學習資源的生命載體也不單單是教師，學生可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等等方面，獲取所需要的知識，并且完成學習目標。

信息技術條件下學習資源的突出優勢在于知識更新速度快，能夠突破教育環境的時空限制，極大地豐富了自主學習的新的課堂教學。所以，建構基于多媒體網絡技術的自主學習環境，不僅僅是一種技術手段，更是一種學習方式。

在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面多媒體網絡技術有明顯的優勢。學生將從傳統的接受式學習，轉變為主動學習，將書本知識與社會信息結合，教師傳授與自主探索結合。學生學習在學習方式多樣化、學習的個性化和自主化、管理自動化等方面得到徹底的變革。

多媒體網絡技術相對于課堂教學，知識永遠是開放的，學生可以根據自己的學習風格選擇認知工具，積極有效地構建自己的知識結構。借助認知工具，學生積極參與學習，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導分析、抽象、綜合，從而促使其理解、內化、轉化，產生意義建構，進而促進知識和能力的共同發展。

多媒體網絡環境下的自主學習能力，是以自主學習能力為基礎的。強調的是學生將信息技術作為學習環境、學習資源、學習方式以及認知工具的能力，即以信息能力為核心。自主學習能力，主要包括自我監控學習能力、獲取知識的能力、運用知識的能力和交流、協作能力。信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力以及信息免疫能力等等。

多媒體網絡環境下自主學習的評價，主要關注一些新的評價方法:自我評價；文件夾評價，尤其是電子文件夾評價；用自我評價彌補動態評價、教師評價及學生互評中的不足。對情感、態度、體驗的評價，注重人作為評價的主體，突出了評價的內涵和實質；強調評價中數字化與人性化的融合。

多媒體網絡大力支持自主學習情境的創設，超文本特性與網絡特性的結合，提供了極其豐富的信息資源，構成了進行自由探索和自主學習的環境，能有效地培養學生自主發現、探索學習的能

力，非常有利于發揮學生思維的主動性，實現培養自主意識和促進學習能力發展的自主學習。

（作者單位 山西省大同市電教館）