淺談文言文自主閱讀教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)文言文教學(xué)都以老師分析講解為主，效率不高，以《陳太丘與友期》為例從激發(fā)興趣、授人以漁、親歷其境、古為今用、拓展延伸等五個(gè)方面入手談?wù)摿宋难晕淖灾鏖喿x教學(xué)，以期讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，提高文言文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；自主閱讀；自主學(xué)習(xí)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文閱讀教學(xué)提出了新的要求

古典詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。古詩(shī)文閱讀在學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化，形成文化積累方面起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視這種作用，對(duì)古詩(shī)文閱讀提出了新的要求：

1.能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文（課程目標(biāo)·總目標(biāo)）

2.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)80篇（課程目標(biāo)·階段目標(biāo)7~9年級(jí)）

3.評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度（實(shí)施建議·評(píng)價(jià)建議）

二、對(duì)文言文自主閱讀教學(xué)的嘗試

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，通常都采用教師分析講解的方法，逐字逐句逐段地串講，缺乏生動(dòng)性和形象性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，根本不懂得如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去理解掌握新的知識(shí)。我們知道，授學(xué)生以“魚(yú)”不如授學(xué)生以“漁”。只有培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣和教會(huì)他們自主閱讀的方法，才是文言文教學(xué)的新出路。為此，在文言文教學(xué)中，我不斷嘗試以自主閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

在教《陳太丘與友期》這篇文言文時(shí)，我進(jìn)行了如下嘗試：

1.范讀創(chuàng)境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)文言文感興趣了，才能把它學(xué)好。《陳太丘與友期》這篇文章主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物形象，所以上課時(shí)，我不讓學(xué)生看課文，而是先聽(tīng)我范讀。在朗讀過(guò)程中，我根據(jù)不同人物不時(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言風(fēng)格，表現(xiàn)友人時(shí)，生氣、暴躁，表現(xiàn)元方時(shí)義正辭嚴(yán)，尤其在說(shuō)道“非人哉”這句話時(shí)，學(xué)生已然笑了起來(lái)。全文讀完，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。通過(guò)我繪聲繪色的朗讀，作品中的文字信息被直接斥諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生了直觀的魅力，學(xué)生的閱讀興趣也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.授人以漁，理性認(rèn)識(shí)

在前邊學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生動(dòng)用工具書(shū)，自己把文章翻譯出來(lái)，有問(wèn)題的把它圈畫(huà)出來(lái)，討論解決。與此同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)翻譯原則：要重視于原文；語(yǔ)句要通順，表意要明確，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣；文字優(yōu)美，簡(jiǎn)明、優(yōu)美，用富有文采的語(yǔ)言把原文的內(nèi)容形式及風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。只有掌握了文言文翻譯的原則，才能拿著這把鑰匙去開(kāi)啟文言文學(xué)習(xí)的天地。尤其這篇文章有多處人稱的省略，需要學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，同時(shí)也了解了文言文中的特殊句式——省略句。學(xué)生也圈畫(huà)出了幾處不容易理解的地方，但經(jīng)過(guò)討論后都得到了解決。

3.再塑場(chǎng)面，親歷其境

這篇文章的故事性還是挺強(qiáng)的，如果直接分析文章情節(jié)，歸納中心，學(xué)生大多會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味、毫無(wú)激情，如果能讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，以戲劇表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，理解人物性格，不僅可以淡化古今差異，更能讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的愉悅。所以，我讓兩組學(xué)生進(jìn)行了即興表演，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的實(shí)詞虛詞再進(jìn)行了點(diǎn)撥，學(xué)生很快就歸納出來(lái)友人和元方兩人的特點(diǎn)。整個(gè)課堂緊張嚴(yán)肅又活潑熱烈。

4.以古觀今，古為今用

文言文教材中往往有許多熠熠生輝的前哲圣斷，“己所不欲，勿施于人”“三人行必有我?guī)煛钡鹊龋瑢?duì)于初中生的學(xué)習(xí)生活、為人處世有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如何“以古觀今，古為今用”就變得尤為重要了。講《陳太丘與友期》時(shí)，就有學(xué)生提出：最后友人已經(jīng)和元方道歉了，為什么元方還要“入門不顧”？這也是失禮的。馬上又有人說(shuō)道：這并不失禮，因?yàn)槭怯讶隋e(cuò)在先，元方這樣做是情有可原的。這時(shí)的課堂變成了一場(chǎng)辯論，是一場(chǎng)關(guān)于“禮”的辯論，學(xué)生的思維和能力也得到了延伸。

5.拓展閱讀，鞏固延伸

學(xué)生不僅要學(xué)好書(shū)本上的文言文，還要多讀些課外文言文。教師在教學(xué)中應(yīng)該加以引導(dǎo)，一方面要求學(xué)生閱讀與課文同步的課外文言文，另一方面在課堂上延伸相關(guān)練習(xí)。只有這樣，才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，我增加了同樣是選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的《王戎嘗李》的故事，故事淺顯，既鍛煉了學(xué)生課外文言文的能力，同時(shí)也讓學(xué)生有了信心和興趣。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。我認(rèn)為，如果在文言文教學(xué)中，我們能改變以教師串講為主、學(xué)生只做筆記的枯燥呆板的局面，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，那我們的文言文教學(xué)就能走出低效的怪圈。

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第三中學(xué)）