情境交融 貴在有義

［案例背景一］

在提倡素質教育的今天，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，幫助他們建立學習英語的自信心顯得尤為重要。然而“教師教，學生聽”的傳統課堂教學模式不僅忽略了學生的興趣，忽略了學生的個性發展，也忽略了學生學習的主觀能動性。因此，我們應以激發學生的學習興趣、培養學生可持續發展的語言能力為主要教學目標之一，以“情境”作為課堂教學的主要形式，全力將課堂教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，讓學生在活動中獲得情感體驗，使活動過程成為學生學會學習、學會運用的過程，從而實現英語對話的有意義運用。為此，作為教育最前線的廣大教師，一定要通過每一次的課堂教學活動認真審視自己的課堂，以生為本，因材施教，及時發現問題、解決問題。本案例旨在探討是否真正地做到了以生為本，是否真正達成了學習知識、情感和能力方面的目標，是否幫助學生建立了持久的學習動力。

［案例背景二］

從三年級開始，學生開始系統地學習PEP教材，通過一學期的認知掌握，幾乎所有學生能用簡單的英語相互打招呼，能邊聽邊做動作，對英語學習可謂是興致勃勃。從下冊開始，PEP教材遵循小學生語言學習的認知規律，要求學生達到26個字母的規范書寫，突出語音感知，同時還豐富了對話內容，增加了語言的輸入量，學生的興趣度相對于上學期有了明顯的下降。因此，教師應盡量實施一些有效的教學方法，如創設情境既可優化教學資源，還能整合教學模塊，讓學生在情境交融的語言氛圍中，以參與互動的方式快樂地學習接受知識，體會其實現自身價值的成就感。

［案例描述］

［教學內容］

PEP三年級下冊Unit 3 How Many A Let’s Talk。

［教學對象］

從三年級開始學習英語的孩子們。

［教學目標］

1.能聽懂會說：How many...can you see？I can see...并能在實際情景中運用，要求模仿正確、語調自然。

2.能聽懂、會說贊美別人物品的短句：It’s beautiful！并能在實際情景中恰當地運用。

［教學重點］

掌握句型：How many... can you see？I can see...

It’s beautiful. Let’s fly it！

［教學難點］

名詞復數的讀音以及句子“The black one is a bird.”的教學。

［能力目標］

通過豐富的課堂活動，把所學的語言與學生的生活實際結合起來，培養學生自主學習英語的能力，運用英語分析、解決問題的能力以及交流合作的能力。

［情感目標］

培養學生數感，激發學生學習英語的興趣，讓學生樂于參與英語課堂活動，提高運用英語的能力。

［課堂片段］

這是一篇內容豐富的對話課，學生主要會說的是五個句型（1） I have a... （2）How many... can you see？I can see... （3）It’s beautiful. （4）Let’s fly it. （5）The black one is a bird.

針對這樣的重難點安排，筆者設計的時候十分巧妙，首先是問候，和同學們做了一些簡單的口語交流作為熱身，于是內容也由“What’s your name？How are you？Where are you from？How old are you？”十分自然地引入了數字。

第二部分的呈現以及操練，主要解決這五個句型，而重難點的操練是在第二句“How many”的問答以及第五句The black one is a bird。筆者呈現的五個句型全以Look， I...開啟，首尾呼應，連貫與過渡都極為自然，通過對已學的文具學習用品及動物名稱的替換，學生操練十分到位，牢牢地掌握了“How many”句型，緊接著通過對顏色的問答，一點點地由其他顏色的風箏引導會說The black one is a bird. 在此過程中，每一只風箏的出現，順帶著Let’s fly it.的教學。

T：Oh. It’s a red kite. What colour is it？

Ss：It’s a green kite.

T：Let’s fly the green kite. Let’s fly it.（學生跟著教師學，同時教師把各種顏色的風箏送給讀得認真，讀得好的學生，學生爭先恐后，教學效果尤好。）

T：And what about this one？

Ss：It’s a yellow kite. It’s a purple kite. It’s a black kite.

T：Oh， no， it’s a bird. The black one is a bird.（教師揮動小鳥的翅膀，區別了kite和bird）從而自然引到The black one is a bird.的教學。

而對于其他三句的附帶練習，筆者利用學生新舊學習用品的差異來編chant。Beautiful， beautiful， it’s beautiful. Beautiful， beautiful， it’s not beautiful.利用這種學生喜聞樂見的形式，他們學習接受得很快。也由這種巧妙的構思，筆者似乎也感受到這節課應該是成功的。

正當沾沾自喜之余，我隱隱地聽到了孩子們說：“要是能去外面放風箏，數一數，說一說，那就有意思了。”我頓時心里一沉，一個大大的問號在心底油然而生。從確定教學任務，自己精心準備資料、教具，反復斟酌教學內容、試教，可結果，孩子們并沒有發自內心的快樂。他們是為了操練而操練，為了說而說啊。如果一直這么下去，即使知識點掌握得再牢固，興趣之源終將枯竭殆盡。年級升高，拿什么維持？我們不是一直在倡導快樂學英語，快樂說英語嗎？英語對話交流就是為了有意義的運用啊！

回到辦公室，我苦思冥想。怎樣做才可以讓教學程序既流暢又可以不忽視學生本身呢？對了，去有意義的英語氛圍中把他們的快樂找回來，不是說生活如源泉，從生活中截取的情境，一定會讓人覺得樸實、自然，或許還會產生一定的感召力呢。

于是筆者把教案做了適當的修改，主旨是讓學生在學中體會到知識給予的快樂。“Let’s fly it.”已不是單純的跟讀教學了，而是學生拿著自己畫的風箏，離開座位，看著窗外藍藍的天空，放飛自己心愛的風箏，他們似乎感覺已來到了操場、公園，邊說邊玩，興趣盎然。這樣的改變，不僅能達到知識掌握的效果，還能把課堂還給學生，讓他們在情境交融中達到英語對話交流的有意義運用，可謂一舉兩得。當然在學習這句話的時候也不應該過分強調單詞it的清晰度，適當地把fly音拖長，把it帶著發出來。

而在游戲環節的設計中，筆者也并不是單純利用學生的文具用品進行操練，而是進行了“轉盤”游戲，由一個學生上來轉盤，轉到哪個數字，就用“How many...”的句型來問全班同學，大家一起數，一起說，一起玩，最終達到了一起學的效果。這樣比純粹的書本教學效果要好多了。

最后，筆者修改加入的環節是在墻上貼了好多動畫片里的情境，當然主要是讓學生操練“how many”句型以及學生已經積累的英語口語，同時還能豐富他們的想象力以及創造力，讓學生真正地從課堂內走向課堂外。學生在自由選擇學習伙伴的過程中，愉快、積極地享受著學習帶來的快樂，在自主合作交流中也體會到了學習新知識的快樂，英語課堂的活力就這樣回來了。在這樣情境交融的課堂教學里，學生完成了有意義的對話交流，讓人倍感欣喜。

［案例反思］

有人曾形象地把教師比喻為“演員”+“導演”+“編劇”。可有多少學生能看出一些門道，知道教師表演出彩的“戲眼”，記住“知識點”。然而，教師的“表演”即使有效，也極其有限。教學設計再巧妙，如果孩子沒有體會到學習英語的快樂，那么今后的興趣之源又從何談起。從教經驗告訴我，三年級剛開始接觸英語的孩子們，活潑好動、善于模仿、具體形象思維好、富于想象、敢于表達，如果不能通過有效的教學方法和手段，維持他們學英語的興趣，那么越到高年級就越是勉強支撐、畏難厭惡了。

再細細回想整節課，學生跟著教師的指令，一遍又一遍、機械地操練，如果僅憑一些小獎勵，即使掌握了知識點，學生也沒有享受到學而用之的快樂。扎實雖是本，興趣可是源啊！英語教學本就應該給學生較多的語言實踐機會，讓每一位學生真正參與到學習活動中來，把課堂還給學生，讓他們在民主、合作、自主學習中，實現英語對話交流的有意義運用。在新課標理念下，應該如何完善自我，如何迎合學生心理，如何扎實有效的上好每一堂課，對于教學我有了更新更全面的認識。

［課后心語］

一、建立新型課堂模式

改變傳統的教學模式，新型課堂教學需要教師從講臺上走下來，與學生合作。在合作中探究，在探究中體驗。讓學生在體驗中增長知識和能力；在增長知識和能力的同時，學會分析問題、解決問題的方法；在分析和解決問題的過程中，升華個體的情感、態度和價值觀。教師應該是，也只能是學生發展的促進者。教師需要肯定并鼓勵學生成長中的一點一滴進步。和學生一起共生、共長、共創、共樂，從而讓學生體會到學習知識的快樂、增長本領的樂趣。

二、激發學習英語熱情

根據小學生熱情積極、對新生事物有著極好感受力的特點，教師應從教材內容、教學手法、教學評價上創新，符合文本，創設情境，貼近生活。積極理解學生的“未完成性”和“可塑性”，看到學生身上豐富的潛能和廣闊的發展空間并寄予殷切的期望。不要因為部分學生產生的畏難情緒，而放棄掉任何一次可以激發他們學習英語熱情的機會。

三、倡導情感情境融合

小學生年齡較小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維占優勢，具體的、直觀的情境最能引起學生的注意。因此，借助直觀情境進行教學很有必要。創設一個有效的情境，讓小學生的情感發揮得恰到好處。在課堂上努力創設類似生活的真實情景，使語言自然融入生活化的情境中，是學生正確感知和習得語言的一種有效手段。情境能使抽象的語言具體化、情境化和形象化，在生動、形象的情境中講解，操練英語知識，能促進學生理解、記憶所學英語和運用英語的能力。

教書育人，這幾個字是那樣的凝重，我滿懷教育的熱情，希望做得更好，但是教育需要的不只有熱情，還有教育的策略和機智。我們不應該把課堂變成一個冰冷的幾何空間，而應該使我們的課堂充滿生命的活力，體現藝術的情懷，蕩漾著春風化雨的課境！就讓我們漫步在情境中，實現英語對話交流的有意義教學吧！

（作者單位 浙江省上虞市實驗小學）