新課程標準下對思想政治教學評價的理解

《普通高中思想政治課程標準》在評價建議中明確指出：“評價的根本目的是為了促進學生政治素養的全面提高，評價應以課程目標為基準，面向全體學生，評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能，提倡評價主體多元化，評價應注意必修課和選修課的聯系與區別，評價根據不同的情況綜合采用不同的方式。”依據這樣的認識，我結合新課程教學實踐，談談對新課程標準下教學評價的理解。

一、以教學目標為綱，指導評價目標的設計

隨著新課程改革的日益深入，我們必須“面向世界、面向未來、面向現代化”培養新時期的復合型人才。《普通高中思想政治課程標準》在評價建議中指出：“普通高中政治課程與九年義務教育思想品德課程相銜接，致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養。”其中包含著對高中思想政治課程教學目的或目標的精辟概述。然而我認為，思想政治能力培養也好，思想政治素養全面提高也罷，不是依賴教師的灌輸和學生的“接受性學習”，而是在于以教學目標為綱，指導評價目標的設計。教學目標有兩個基本點：（1）它是教育主體的一種預期，體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動，盡管并非所有的教學目標都是預設的，但在教學中預設仍然占有突出的位置；（2）這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。這樣的評價目標設計可以有效引導學生培養自學的能力和主動學習的習慣，讓學生自覺自愿地在學習過程中感知學習的樂趣與收益。

二、價值一元化與評價多元化的和諧統一

長期以來，對高中思想政治課的教學評價主要是依靠考試這一方式，然而考試又過于強調甄別和選拔，以致在教學的時候產生了重成績輕能力的傾向。在課程改革中，我們應強調價值一元化與評價多元化和諧統一，即要堅持正確的價值導向，重視在教學活動中靈活運用評價策略，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。評價的多元化應包含以下幾個方面：

1.評價主體多元化。過去的評價都是教師唱獨角戲，作為學習主體的學生卻被排斥在外。新課程標準下我們應提倡評價主體的多元化，大力提倡開展學生自評、互評活動。學生與學生之間的評價遠遠要比教師的評價更貼近生活，更貼近學生的實際。另外，也可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合起來，進行更為客觀、更易于被學生接受的評價。

2.評價內容多元化。過去的考試是對學生的綜合能力進行測評。在新課程標準下，我們可以嘗試將考試的內容分開，實行分項考核，也可以將基礎知識和應用能力分開進行考核，這樣，每個學生都可能在其中的某一方面脫穎而出，增強學生學習的自信心。

另外，在考查學生對知識的掌握和運用的同時，還應該對學生健康人格進行評價。

3.評價應能激勵學生學習。考試的目的應該是促進自我的激勵。在評價中或是通過評價，我們應該注重激勵學生，提高他們學習思想政治的興趣，樹立他們學習思想政治的信心，這就是我們所說的“評價的激勵性”。在教學過程中，教師應該明確提出對學生的期望，幫助學生明確學習目標，引導學生向學習目標靠近。同時，教師可以營造一種積極向上的氛圍，激勵學生學習的熱情，少一些嚴厲的表情和尖酸的言語。

《普通高中思想政治課程標準》為高中思想政治新課程改革指明了方向，但在高等教育資源嚴重稀缺的條件下，高考依然是基礎教育領域的主導性存在，因此，如何推進高中思想政治教學評價，是一個艱難且必須不斷探索的課題。在新課程改革中，廣大教師應準確理解《普通高中思想政治課程標準》，在新的實踐基礎上完善教學評價。

（作者單位 河北省唐山市第十一中學）