賞“樂”育“心”

摘要：在新課程學科教學過程中，把心理健康教育與音樂課堂教學有機地整合起來，更能促進學生學習進步和心理健康的發展。探索如何把心理健康教育貫穿于中學音樂教學中，有效地幫助學生形成良好的心理素質與品質，從而提高教學質量及形成健康的心理發展水平。

關鍵詞：心理健康教育；音樂課堂；教學

《全日制義務教育音樂課程標準》有明確要求，全面實施課程價值與目標，要以“音樂”為本，以“育人”為本。現代教學論和實踐已證明，學生的心理素質、人格品質的完善是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才。因此，在中學音樂欣賞教學過程中，以滲透心理健康教育為契機，使學生在獲得認知教育的同時，還能維護心理健康，使兩者得到有機地協調發展。

一、教學中激勵學生的興趣和熱情

教材是心理健康教育在音樂學科教學進行滲透的載體。例如，小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，當欣賞到“長亭昔別”“樓臺會”兩段時，學生被大提琴與小提琴動人的旋律所傾倒；“呈示部主部主題”柔美、深情，“副部主題”旋律清新、活躍，使學生體會一種純樸、善良；“化蝶”充滿了浪漫與幻想，“一雙彩蝶，翩翩起舞，飛向遠天……”充滿了對美好生活的向往。在教學中要激勵學生的學習興趣和熱情，豐富學生的情感體驗。

二、教學中培養學生的自信心和意志力，克服自卑心理

自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。自信心可以說是學生走向成功的第一步，要勇敢行動，不怕失敗，就如幼兒學走路，必然會跌倒數次，沒有跌倒就會走路的孩子是沒有的。失敗并不可怕，可怕的是因為失敗而失去行動的勇氣和信心。

在欣賞奧運歌曲的時候，結合2006年柏林冬奧運會中的中國運動員申雪、趙宏博、李佳軍等人物精神進行課堂教學教育。引導學生理解奧運會所倡導的精神并學習運動員頑強的意志力。

三、教學中培養學生樂觀向上的生活態度

美國人本主義心理學家馬斯洛研究了“自我實現的人”，即精神健康的人，提出了人的“需要層次理論”，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、社會需要與自我實現需要。作為青春期有活力的學生，更應該在音樂教學中去激發與培養他們在生活中的自我發展、自我實現的需要和動機。

在欣賞莫扎特的樂曲的時候，利用講解他生活中的故事向學生灌輸他樂觀積極向上的精神。激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于探索冒險”等樂觀的人生態度。

四、教學中樹立正確的人際關系觀

良好的人際關系對學生心理發展最具影響力。法國作家羅曼·羅蘭說過：“有了朋友，生命才顯示它全部的價值、智慧、友愛，這是照亮我們黑暗的唯一光亮。”良好的同學關系和師生關系，能消除人的孤獨感，緩解人的心理壓力，振奮精神，培養其自信心和自尊心，提高社會價值感，增進社會適應能力，形成樂觀豁達的人生觀念，實現個性的全面健康發展。

在欣賞音樂的悲劇美時，學生欣賞了歌曲《松花江上》，讓學生體會歌曲的思想感情，體會我國人民通過團結斗爭的精神奪回了自己的家鄉。讓學生反省一下自身平時言行舉止對集體的影響，通過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態度，對形成和諧、融洽、友好、團結的人際關系起了積極的促進作用。

在欣賞意大利歌曲《媽媽》的時候，通過學唱這首歌頌母愛的歌曲，適當地給學生提出：要尊重父母，主動與父母溝通，自己對父母有些合理的要求和期望也不妨坦誠相告，這樣可以加強情感交流，加深兩代人的相互理解，對學生進行情感教育。

在中學音樂學科教學中滲透心理健康教育，既培養了學生的智力因素，又培養了學生的非智力因素，促進了學生的心理健康和人格品質的健全發展。同時對音樂教師提出了更高的要求，需要教師努力學習理論和鉆研理論，結合本學科的課程特點和內容，有針對性地在中學音樂學科教學與實踐中滲透心理健康教育。

（作者單位 江蘇省南京市板橋中學）