對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的探討

摘 要：當(dāng)前教育改革正如火如荼地進(jìn)行，學(xué)校體育——作為學(xué)校教育的重要組成部分，它的改革勢(shì)在必行。而其中最引人注目的是如何對(duì)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)判，這就涉及體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)體育教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能及當(dāng)前存在的問(wèn)題的分析，探討學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的走向，以期為優(yōu)育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；改革

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前課程評(píng)價(jià)不再以群體的發(fā)展?fàn)顩r代表個(gè)體的狀況，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展水平；關(guān)注學(xué)生本人的縱向發(fā)展，而非與其他學(xué)生的橫向比較；評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系變成了從主客體對(duì)立到主客體間協(xié)商。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)將被評(píng)價(jià)者作為客體，作為控制的對(duì)象，評(píng)價(jià)者在教育過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程中，扮演一個(gè)客觀、冷靜、“鐵面無(wú)私”的評(píng)判者，評(píng)價(jià)者不關(guān)心被評(píng)價(jià)者的內(nèi)心感受，被評(píng)價(jià)者則對(duì)評(píng)價(jià)者懷著懼怕和對(duì)抗的心理。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間很難進(jìn)行真正的發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)話(huà)與交流，他們的關(guān)系是主體與客體、控制與被控制的關(guān)系，這種關(guān)系是冷漠的、僵硬的。新課程評(píng)價(jià)試圖重建評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，它認(rèn)為評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)的過(guò)程，雙方互相分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的途徑乃至評(píng)價(jià)的結(jié)果提供意見(jiàn)、并進(jìn)行相互協(xié)商。這種評(píng)價(jià)關(guān)系是溫情的，這種評(píng)價(jià)過(guò)程是靈活的，其結(jié)果是對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中多元價(jià)值和個(gè)體差異的尊重。本文將對(duì)中學(xué)體育課程評(píng)價(jià)改革中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方面進(jìn)行探討，以期為體育課程評(píng)價(jià)的改革提供一點(diǎn)建議。

二、研究目的

1.發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端

2.探討體育教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的方向

3.為體育教學(xué)改革提供參考

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)檢索有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論及其相關(guān)論文，閱讀課程評(píng)價(jià)的專(zhuān)著和新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，積累資料。

2.理論分析法

對(duì)積累的資料進(jìn)行整理、分析。

四、研究結(jié)果與分析

1.體育教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念與目的

體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在體育與健康課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級(jí)評(píng)定。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出全面、科學(xué)的評(píng)判，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以探求體育教學(xué)的規(guī)律，更有效地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)。

2.體育教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能

（1）診斷問(wèn)題的功能。由于多方面的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題只有通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，才能客觀地找出來(lái)，提出改進(jìn)的合理建議，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和原因，為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息，使學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的行為，從而主動(dòng)自覺(jué)地去達(dá)到教育要求。

（2）反饋信息的功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，為教師教學(xué)提供反饋信息，如，學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在、困難之原因、認(rèn)知水平、能力水平等等，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為，更好地為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)。

（3）促進(jìn)發(fā)展的功能。根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的精神，新的課程評(píng)價(jià)體系要改變“淘汰性課程評(píng)價(jià)”為“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”，要充分認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的一種教育方式。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要使學(xué)生建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力。

3.當(dāng)前體育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的依據(jù)主要是傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)理念，因此，帶有鮮明的“技術(shù)”色彩，追求結(jié)果和控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化。具體地講，當(dāng)前體育課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題。

（1）評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)習(xí)被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，很少讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互評(píng)。

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和量化，造成被評(píng)價(jià)者墨守成規(guī)、千人一面，嚴(yán)重壓抑人的創(chuàng)造性和個(gè)性。設(shè)立統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，只以能否達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，一切以成績(jī)?yōu)閰⒖肌?/p>

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注對(duì)體育成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生身心各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的參與性、進(jìn)步性、發(fā)展性缺乏關(guān)注。

（4）不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前相互比較，一方面造成對(duì)學(xué)生的誤評(píng)價(jià)，另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。學(xué)校主要是依據(jù)學(xué)科考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，“以分?jǐn)?shù)論英雄”，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生嚴(yán)重喪失信心，無(wú)法建立積極的自我概念，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處，造成“高分低能”的現(xiàn)象。

（5）評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程，忽略了有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的思維過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程、感悟過(guò)程等。

4.體育教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的方向

哲學(xué)和心理的研究成果告訴我們，人性有極其豐富的內(nèi)涵，人的發(fā)展有眾多的維度。學(xué)生的發(fā)展不僅意味著智力、體力的發(fā)展，同樣意味著情感、道德、性格、世界觀與價(jià)值觀，自我意識(shí)等方方面面的發(fā)展。即使是大家普遍重視的智力發(fā)展，也并非僅指記憶力或邏輯思維能力的發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校所進(jìn)行的體育課評(píng)價(jià)基本上局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣形成、人際關(guān)系能力、分析解決問(wèn)題能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造性、人格特征、自我意識(shí)等卻不去評(píng)價(jià)，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“以人為本、注重人體發(fā)展”的角度出發(fā)，要求采用評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣的主評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能，并根據(jù)以上原則對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的建議。具體地講，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求有如下幾點(diǎn)。

（1）增加評(píng)價(jià)主體。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r如何，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生只能從教師提供的成績(jī)單來(lái)判斷，而處于教學(xué)主體地位、對(duì)自身發(fā)展最具發(fā)言權(quán)的學(xué)生則完全被排除在外。學(xué)生處于被控制的地位，對(duì)這樣的評(píng)價(jià)容易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，不愿意與教師合作，也使得評(píng)價(jià)失去了本義和應(yīng)有的功能。新標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體是多元的，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。此外，還應(yīng)該加入學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有全面性、合理性，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地關(guān)注自己的發(fā)展。

（2）完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。新的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且還關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)把課標(biāo)中提出的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范圍，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變過(guò)去單純以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理現(xiàn)象，在考核內(nèi)容和方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇權(quán)，從而使評(píng)價(jià)成為充滿(mǎn)人性關(guān)懷、充滿(mǎn)理解的過(guò)程。

（3）改革評(píng)價(jià)方法。新標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要改變那種只重結(jié)果不重過(guò)程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在獲得結(jié)果中的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的方式方法和情感體驗(yàn)；使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)、使過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；注重學(xué)生發(fā)展的不平衡性和多樣性，變統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為有一定彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間；采用等級(jí)評(píng)定；評(píng)價(jià)時(shí)加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的比重，最終促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（4）為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。學(xué)生體育知識(shí)、技能掌握得如何，參與性怎樣，心理素質(zhì)和意志品質(zhì)如何，合格精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)得怎樣，都需要用事實(shí)上的方式來(lái)評(píng)判。給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)和表演的舞臺(tái)，讓他們把自己的所學(xué)展示出來(lái)，把潛能發(fā)揮出來(lái)，把創(chuàng)造能力表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生展示的時(shí)候，教師、其余的學(xué)生、家長(zhǎng)或校領(lǐng)導(dǎo)給予評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展目標(biāo)。

人的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，因而體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@種評(píng)價(jià)應(yīng)該是充分尊重學(xué)生主體地位和提高學(xué)生參與性的，是有利于促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和自我評(píng)價(jià)能力提高的，是促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康發(fā)展的；評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，方法應(yīng)是多樣的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有差異的、有彈性的；評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和感受，從而真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。

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（作者單位 山東省青島市47中學(xué)）