談化學故事在情境教學中的引用

摘 要：新課程的教育理念下的情境教學，強調以客觀事實確鑿為源泉，以景為手段，以美為突破口，以情為紐帶，更好地落實“以學生為主體”的新課程教學觀。通過化學故事的引用，讓學生在生動有趣的教學情境中愉快地學習化學知識，真正讓學生體會到“化學真奇妙，生活真需要”，真正讓學生領略到學習化學的無窮樂趣，接受科學態度和優良品質的熏陶，引導學生實事求是地去探索化學的奧秘。

關鍵詞：情境教學；化學故事；引用；結合點

新課程教育理念下的情境教學，強調以客觀事實確鑿為源泉，以景為手段，以美為突破口，以情為紐帶。以觀察、感受為基礎，陶冶學生的情操，滲透教育性，體現實踐性。隨著課程改革的深入，教師的職責不只是單純地教其所有，更多的是因勢利導。教師角色的變化，要求我們的學要突出一個“學”字，引導學生學得主動，學有興致，學出效果，最終要尋找一種教育方式，使得教師因此可以少教，但學生可以多學。為落實“以學生為主體”的新課程教學觀，從教學經驗積累到總結，我認為提高化學教學效果，應在情境教學中加強對化學故事的妙用，達到優化課堂教學的目的。

一、從化學故事與生活現象的結合點引入

新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就能吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，課堂中讓師生融為一體。在講化學《緒言》課時，我創設了這樣一個情境引入新課：《神秘的鬼火》，夏天的夜晚，在墓地常會出現一種青綠色火焰，一閃一閃，忽隱忽現，十分詭異。很多人遇到這些都會毛骨悚然，趕緊逃跑。誰知，那火還會跟著人，你跑它也跑，有人認為是鬼魂在作祟，就把這種神秘的火焰叫做“鬼火”，那么“鬼火”究竟是怎么回事呢？

二、從化學故事與安全教育的結合點引入

安全教育是素質教育的重要組成部分。珍愛生命，關注學生的成長，如何讓學生重視個人安全，千篇一律的理論，不如一個鮮活的事例。如，在學習第七單元《燃燒和滅火》這一部分內容時，我引入的是上海大火事件。2010年11月15日，上海余姚路膠州路一棟高層公寓起火。此次大火共導致58人遇難，另有70余人接受治療。經查明，事故原因系有關部門安全監管不力，施工作業現場管理混亂，由無證電焊工違章操作引起的，事故現場違規使用大量尼龍網、聚氨酯泡沫等易燃材料。

當我引入此事例后，學生在為無情大火奪去了58條鮮活的生命陷入片刻的沉思中。緊接著我的提問，重新激發了學生思維的火花。電焊工的操作為什么引發公寓發生大火？假如你是一名消防戰士，面對當時的場景會使用什么樣的滅火設備，采取怎樣的滅火措施？

經過對滅火方式的討論和學生的現身說法后，大家共同得出燃燒要具備三個條件（一是可燃物、二是與氧氣接觸、三是溫度達到著火點）以及滅火的原理（只要破壞燃燒中的一個條件）。這樣教學引入，我將本節所要掌握的“燃燒”“滅火”等重要概念都融入津津有味的故事中，讓學生在故事啟發中領悟到化學的新知識。

三、從化學故事與探索自然奧秘的結合點引入

有學生埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見、摸不著。化學故事則可以將化學知識與學生的日常生活經驗聯系起來，使之具體、通俗易懂，化抽象為形象，讓學生在故事中得到啟發，加深理解。如，《二氧化碳和一氧化碳》這一節中，在講到“二氧化碳在一般情況下，不能供給呼吸，不燃燒，也不支持燃燒”時，學生演示“二氧化碳使階梯式蠟燭熄滅”后，我又創設這樣一個情境讓學生思考：意大利有一個屠狗洞，據當地人說洞里有一個“屠狗妖”，只要狗進去都會死在里面。有一個探險家來到這里，他牽著一條狗，舉著火把進去了。走了一段路，他便發覺牽著的狗倒下了。于是，他蹲下來想看個究竟。這時，他感覺到頭暈，火把的火焰也開始飄忽不定，他趕緊站起來，走出洞外。他思前想后，最后終于找到了這個屠狗洞里的“屠狗妖”。同學們，你能告訴大家這個“屠狗妖”是什么嗎？

在冥思苦想中，激起了學生思維的火花。通過交流討論，最后得出結論：當狗進洞時，狗被淹沒在二氧化碳氣層里因缺氧而窒息死亡。這就是“屠狗洞的秘密”。這則故事至少可以幫助學生理解以下三個知識點：①二氧化碳不能供給呼吸；②二氧化碳密度比空氣大；③二氧化碳本身不燃燒，也不支持燃燒。

四、從化學故事與愛國教育的結合點引入

中國古代的四大發明與化學息息相關，讓國人引以為豪，但我國近代對化學做出巨大貢獻的化學家屈指可數。化學課堂同樣可以對學生進行愛國主義教育，激發出學生的愛國情懷。在學習《鹽》一節時，我將著名化學家侯德榜的故事引入課堂中。1890年，侯德榜出生于福建一個普通農民家庭，1913年在清華留美學堂被保送到美國學習化工，畢業后轉而攻讀制革工藝，并于1921年以《鐵鹽鞣革》的論文獲博士學位。1921年的中國正外受列強侵略，在愛國實業家范旭東先生寫信懇請下，侯德榜懷著工業救國的遠大抱負，毅然放棄自己熱愛的制革專業和美國優越的生活與科研條件，為振興祖國的民族工業，回到了自己的祖國。當時，國際上使用的制堿法是由比利時人蘇爾維發明的，但擁有此項專利的洋人絕對封鎖生產工藝。為了實現中國人的制堿夢想，揭開蘇爾維法生產的秘密，侯德榜把全部身心都投入到研究和改進制堿工藝上，經過五年艱苦的摸索，終于揭開了蘇爾維制堿法的秘密，在1926年生產出合格的純堿。不久后，被命名為“紅三角”牌的中國純堿在美國費城舉辦的萬國博覽會上獲得金質獎章，并被譽為“中國工業進步的象征”。

總之，化學故事用它特有的魅力呈現在化學課堂教學中，確實是一種培養和提高學生學習興趣的有效方法之一。通過情境教學設計讓學生在生動有趣的教學情境中愉快地學習化學知識，真正讓學生體會到“化學真奇妙，生活真需要”，真正讓學生領略到學習化學的無窮樂趣，接受科學態度和優良品質的熏陶，引導學生實事求是地去探索化學的奧秘。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001（7）.

［2］鄭長龍.初中新課程化學教學法.長春：東北師范大學出版，2004（5）.

［3］吳俊明.新課程理念下的創新教學設計.初中化學.

（作者單位 新疆兵團農九師小白楊中學）