少數(shù)民族學(xué)生作文現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

摘 要：語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生具有更好地駕馭漢語言的能力，而作文是語文綜合能力的具體運(yùn)用，一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)。由于農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)普遍較差，閱讀量少，缺乏相應(yīng)材料攝取技巧，學(xué)習(xí)語文難，寫作文更是難比登天。而民族地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)生寫作文，更多考慮的是使學(xué)生在考試中取得的較高分?jǐn)?shù)，至于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧、提高學(xué)生的作文能力，是許多從事語文教學(xué)教師最頭痛的問題。基于以上原因，深入分析了農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的作文現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；語言；閱讀；素材

一、農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀綜述

農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)差，不敢輕易動(dòng)筆寫作文，教師費(fèi)了九牛二虎之力，滔滔不絕講得精疲力竭，可學(xué)生交上來的作文卻是空洞無物、索然無味或是弊病百出，甚至沒有一句通順的話。教師吃力不討好，學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好，以致教師疲憊，學(xué)生乏味。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文形成一種“畏懼感”和抵觸情緒。同時(shí)，傳統(tǒng)作文教學(xué)“以教材為中心、教師為中心和課堂為中心”，完全抹殺了學(xué)生的主題精神，把學(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮著學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生的興趣，以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)困惑的、學(xué)生作文水平提高艱難的原因不光有學(xué)生的內(nèi)在因素，也有教師教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)模式的外部因素。

二、對(duì)學(xué)生狀況的分析

1.語言障礙

語言是人類交流思想、傳遞信息的媒介和工具，語言既是思維的現(xiàn)實(shí)，又是寫作的第一要素，文章本身就是以語言作為基礎(chǔ)的，寫作就是運(yùn)用書面語言進(jìn)行敘事明理、表情達(dá)意的活動(dòng)。豐富、生動(dòng)的思想要靠豐富、生動(dòng)的語言去表現(xiàn)。語言運(yùn)用得好，才能增強(qiáng)文章的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性。可見提高學(xué)生語言水平是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。而學(xué)生作文差，大多差在語言。而由于是少數(shù)民族聚居的地方，他們依靠自己民族的語言進(jìn)行交流，以自己民族的語言進(jìn)行思維。民族語作為母語，自然成了日常生活中交流的主要工具，而漢語言則更多地成為在學(xué)校的課堂上才會(huì)用到的語言，有些學(xué)校甚至上課都在用方言。在這樣的語言環(huán)境中，兩種語言相互滲透，學(xué)生把自己的方言表達(dá)習(xí)慣帶到了漢語中進(jìn)行表達(dá)，寫文章也就出現(xiàn)了“佤式漢語”“拉祜式漢語”等諸多類似“中式英語”的毛病。我們說工具只有經(jīng)常使用，才能靈活地運(yùn)用好它。作為母語的方言自然是學(xué)生們喜歡用來交流的工具，而整個(gè)地區(qū)都是以方

言作為交流，學(xué)生自然就沒有了用普通話去交流的習(xí)慣，這也就難怪為什么會(huì)存在學(xué)生連一句簡單的句子都無法用普通話連貫表達(dá)出來的現(xiàn)象了。既然少用，到用時(shí)那自然是非常生硬的了，學(xué)生的作文表達(dá)能力就不言而喻了。

2.閱讀的匱乏

民族地區(qū)缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境，缺少漢語文化的積淀，缺乏一個(gè)良好的文化氛圍。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)很多人都處在文盲或半文盲的狀態(tài)。雖然國家的掃盲工作早已完成，但它的成效只停留在讓人們能認(rèn)識(shí)一些常用字的基礎(chǔ)之上，沒有文化氛圍，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而我們的學(xué)生主體在這樣環(huán)境中，深受其影響，閱讀量非常少，除了教材的篇目能讀讀，其他書籍基本上很少能主動(dòng)閱讀。我曾在所教的班級(jí)做過調(diào)查，七年級(jí)學(xué)生幾乎沒有人認(rèn)識(shí)中國古典四大名著。課堂中提及的一些名著名家，學(xué)生更是聞所未聞，兩眼一抹黑，學(xué)生的閱讀量可想而知。然而閱讀是提高寫作的一個(gè)重要途徑，閱讀可以增長人的見識(shí)，增強(qiáng)人的知識(shí)素養(yǎng)，它為人的思維提供信息和寫作的素材，增加大腦的信息儲(chǔ)存量，書籍凝結(jié)了人類智慧，更凝結(jié)人類的思想和優(yōu)美的語言，閱讀過程也就是吸取的過程。寫好作文可以說是從閱讀開始的。沒有良好的閱讀習(xí)慣，就少了一個(gè)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。缺少了閱讀，寫作就缺乏材料，語言的水平就難以提高。學(xué)生失去了這么一個(gè)提高寫作最有效的途徑，自然寫作水平就難以提高。

3.面對(duì)寫作素材茫然

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生之所以畏懼作文，其主要原因在于“無話可說”。但并非真正的“無話可說”，而是面對(duì)周圍事物熟視無睹后的無從下手，因?yàn)榘炎魑膹男睦砩侠щy化、神秘化了。

三、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

民族地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)生作文，更多考慮的是使學(xué)生在期末考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都教給學(xué)生做了限制，而忽視了切切實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。在訓(xùn)練時(shí)往往可以采取形式單一的方式，作文訓(xùn)練未能使學(xué)生有更多的寫作興趣。多年來，教師上作文課無非是老調(diào)重彈三部曲，即教師作前指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細(xì)改，這好比是農(nóng)村大戲臺(tái)上演出的劇

目，沒有什么明顯的變化。這樣的作文教學(xué)，教師錯(cuò)誤地把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)死胡同，學(xué)生越寫越?jīng)]有興趣，教師越教越?jīng)]有信心。教師只有盲目增加作文的次數(shù)，以為多做就可以提高。甚至連作文的具體內(nèi)容都為學(xué)生去設(shè)計(jì)，而他們忽略作文本質(zhì)是學(xué)生內(nèi)在“精神”和獨(dú)特“個(gè)性”的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字。要想寫得有特色或有創(chuàng)造性，那“自由”是很重要的，心靈不自由，筆墨不自由就很難寫出好文章。而多數(shù)教師在作文教學(xué)中有很多時(shí)候，恰恰不能給予學(xué)生自由，相反，倒是強(qiáng)行命題，框死文體、限定字?jǐn)?shù)，規(guī)定寫法，粗暴批改。這從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。這種方法訓(xùn)練出來的學(xué)生寫出來的作文自然千篇一律。

四、對(duì)應(yīng)策略

1.克服不良語言環(huán)境帶來的影響，是提高民族地區(qū)學(xué)生作文水平的重要途徑之一

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提倡任何場合都應(yīng)盡可能地用普通話交流。加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)活動(dòng)中教師少講，學(xué)生多說。在有限的空間里給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，展示自己，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。而在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)盡可能地表現(xiàn)出語言本身所特有的魅力，用語言感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)普通話產(chǎn)生興

趣，并且樂于用普通話進(jìn)行交流，從而在日常生活和學(xué)習(xí)中得到鍛煉。教師還可以在平時(shí)的教學(xué)或第二課堂中開展一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，例如口頭作文、演講比賽、辯論賽等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在各種口頭訓(xùn)練形式中，“課前三分鐘學(xué)說”“口頭作文”更應(yīng)該得

到重視。課前三分鐘演說內(nèi)容不拘一格，可評(píng)點(diǎn)時(shí)事，可敘事狀物，可抒發(fā)感受，可以追憶過去，也可以想象未來……學(xué)生可以自由選擇題材，教師也可以因人而異提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這種學(xué)演說活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，操作性強(qiáng)，值得大力推行。口頭作文則突破了作文舊有的模式，使說和寫得到綜合。口頭作文既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，兩者相輔相成，可以說是一舉兩得，教學(xué)中理應(yīng)得到重視。

2.閱讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、作文水平的關(guān)鍵

閱讀不光可以彌補(bǔ)學(xué)生在生活閱歷中的不足，對(duì)生活有更深

的認(rèn)識(shí)，而且可以提高學(xué)生的知識(shí)水平，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)槭荛L期應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，而我們農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展滯后，圖書少、圖書利用率不高，學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，因而無話可說。要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，厚積才能博發(fā)，寫起文章來才能左右逢源。因此必須加大閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，還要根據(jù)課文內(nèi)容來積累，要“重視文本”，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦中感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累

材料。

3.引導(dǎo)學(xué)生消除作文的神秘感，從熟悉的生活環(huán)境中“找下

鍋米”

比如，學(xué)生所熟悉的農(nóng)村的生產(chǎn)生活、風(fēng)土人情，少數(shù)民族的民風(fēng)民俗、飲食特點(diǎn)以及學(xué)生感興趣、有意思的事情，讓學(xué)生首先有了感性認(rèn)識(shí)之后再動(dòng)筆。這樣學(xué)生寫起來因?yàn)橛性捒烧f，一般就不會(huì)感到作文太難，而且內(nèi)容也較為充實(shí)。還可以激勵(lì)學(xué)生“走出去”，主動(dòng)與別人進(jìn)行交流。讓他們自己把擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進(jìn)行探討，廣泛聽取其他人的意見；通過交流，既豐富了自己的作文素材，又能不斷取長補(bǔ)短，克服作文恐懼，大大提高自己的作文技巧。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

愛因斯坦說過：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學(xué)生才有學(xué)得“最好的可能”。所以要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，最大限度地讓學(xué)生享受作文的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

5.改變教學(xué)模式和觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用

作文訓(xùn)練形式宜多樣化，不要老抱著“命題—指導(dǎo)—批改—講評(píng)”這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式不放。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練題材、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)機(jī)、訓(xùn)練途徑等等方面，簡單地說，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“切入點(diǎn)”。

6.注重作文評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。應(yīng)尊重個(gè)體差異，實(shí)施因人施評(píng)，根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。要允許學(xué)生失敗，因?yàn)榻虒W(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時(shí)候的評(píng)價(jià)都不要急于給孩子不好的成績，要允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵(lì)他們?cè)賮硪淮危瑤椭麄儤淞⒁欢塬@得成功的自信心。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。在作文評(píng)改中注意方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富作文評(píng)改的方式，把寫好的作文拿給同學(xué)評(píng)價(jià)或修改，不斷增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高和身心發(fā)展。

總之，面對(duì)如此眾多的問題，我們只有抓住問題的關(guān)鍵，聯(lián)系地區(qū)實(shí)際情況，做到有的放矢，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。作文教學(xué)不是件容易的事，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的作文教學(xué)更不是件容易的事情，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)學(xué)生有所裨益，才能促進(jìn)學(xué)生積極向上的發(fā)展。

（作者單位 云南省普洱市瀾滄縣安康鄉(xiāng)中心小學(xué)

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