多媒體技術在思想品德教學中的運用

多媒體技術在思想品德教學中的靈活運用是個新課題，對廣大思想品德教師尤其是廣大的農村思想品德教師來說，在具體實踐中可能存在很多誤區。鑒于此，筆者結合自己教學的實踐，就多媒體技術在思想品德教學中的運用談幾點體會。

一、真實性

真實性指思想品德課進行問題教學時，選取的學習資源，應是當前人們關注的問題、熱門話題、焦點問題等，要有真實性、時代感、代表性或典型性。如筆者2008年在對新編蘇人版九年級思想品德課本中的“感受社會變化”進行問題教學時，設置的問題情境就是結合當年的熱門話題“2008北京奧運”，向學生呈現了從帝國主義歧視、侮辱中國人為“東亞病夫”，到美國洛杉磯奧運會中國實現“零”的突破，再到北京申奧成功以及“2008北京奧運”倒計時大型活動的開展等視頻資料。讓學生從體育的視角切身感受到祖國在變化，在變強。然后很自然地進入到“感受社會變化”的教學中。情境的真實性告訴學生：理論不是脫離社會實際的，而是與我們實際生活緊密相連的。這樣學生很容易對思想品德產生親切感，從而激發其學習情趣。

二、德育性

這是思想品德學科區別于或者說更優于其他學科的一個很重要的特征。因此，我們要利用多媒體強大的技術優勢，來對學生進行潛移默化的情感態度、道德、價值觀等教育。如上述顯示“2008北京奧運”視頻資料的同時，再適時地配以歌頌社會主義的歌曲，如《走進新時代》，使得課堂一開始就把學生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中。在教學中，利用多媒體技術把我國新中國成立以來所取得的巨大成就，用圖片、視頻的形式呈現出來，使學生由衷地產生一種作為中國人的自豪感。在學習“我國社會總體是和諧的，但也面臨著許多新的問題”時，可以展示我國面臨的“人口問題”“資源問題”“環境問題”以及“地區發展不平衡”“貧富差距在擴大”等視頻圖片；也可以呈現我國生產力等方面的發展狀況同發達國家相比的視頻圖片，顯現我國與發達國家的差距。這樣不僅讓學生明確我國還是一個不發達的社會主義國家的事實，而且更加激發學生振興中華的使命感、責任感，并為此而暢所欲言，更好地理解在我國構建和諧社會的必要性和緊迫性。最后，課后布置的實踐題讓學生參加網上或實地調查，調查本市（或本縣或本鄉鎮）的生產力發展概況，進一步激發學生為家鄉建設，為構建我國社會主義和諧社會獻計獻策，從而使愛國主義教育貫穿于整個課堂教學的始終。這樣，思想品德的德育性在多媒體技術下就得到了彰顯。

三、生動性

生動性指就某個問題的探究學習，利用多媒體技術，通過多種媒介的刺激，有視覺聽覺，有靜有動，有聲有色，圖文并茂，這樣就會極大地激發學生的興趣。同時，利用多媒體技術制作課件輔助課堂教學，節省了課堂教學時間，增大了教學內容，優化了課堂結構，使得教學效率得以大大提高。如讓學生了解我國“地區發展不平衡”“貧富差距在擴大”等狀況時，除了讓學生聯系實際說說，更可以利用多媒體技術向學生呈現文本介紹或圖表對比（如通過圖表各表格把我國東、中、西部相比較；也可把蘇中、蘇北的工業比重、年人均產值、人均收入、經濟增長的速度等同蘇南、上海等相比較；也可把我們寶應縣經濟發展同周邊做比較……）；也可呈現圖片或視頻剪輯材料對比（如收割糧食時，我國很多地方仍使用手工工具鐮刀，而發達地區則是大型收割機；有的鄉村如華西已是高樓林立，出入是小汽車，有的鄉村村民則在為生活而犯愁……），通過多種渠道，也就是多個角度的比較，讓學生明白我國“地區發展不平衡”“貧富差距在擴大”的事實。這是一本書或傳統的教學媒體，如小黑板、投影儀等無法做到的。多媒體教學使課堂氣氛異常活躍，學生能積極主動參與問題的探究，教學效果就會良好。

四、盲目性

使用多媒體技術的范圍、程度應根據教學目標而定，使用多媒體既要有利于教師的教，也要有利于學生的學。因此，我們運用多媒體技術設置的問題情境，不能搞一些嘩眾取寵的東西來吸引學生，不單純是為了激發學生的學習情趣，更重要的是在激趣之后能使學生產生強烈的求知欲，使他們能進入到學習的最佳狀態，從而更好地發揮學生的主體作用，以致最終達成教學目標。

以上就是筆者在教學實踐中的幾點粗淺的看法。我們相信隨著教育改革的深入，廣大教師不斷地實踐、探索，多媒體技術必將把學科教學帶入一個全新的時代！

（作者單位 江蘇省寶應縣涇河鎮中心初中）