幼兒園課程現(xiàn)狀及其教師指導(dǎo)

摘 要：一個(gè)國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵是解決教育的問(wèn)題，只有在教育方面取得成就和改變，其他問(wèn)題才能得到相應(yīng)的解決，教育是百年大計(jì)。學(xué)生開始接觸規(guī)范教育應(yīng)該是幼兒園的教育。幼兒園的啟蒙教育應(yīng)該符合科學(xué)的設(shè)計(jì)和啟蒙作用，所以，幼兒園的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)一定的研究而設(shè)計(jì)，而幼兒園的教師也應(yīng)該有一定的方法去教導(dǎo)這些孩子，只有打好了基礎(chǔ)，他們以后才會(huì)慢慢地成才，如果連根基都不穩(wěn)，起跑就會(huì)比別人晚一步。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程；教師

一、幼兒園課程的意義

我國(guó)的幼兒園課程自成立以來(lái)到現(xiàn)在，一直都處于改革階段。在這段時(shí)間里面，我們一直在研究適合孩子的幼兒園課程，而這些課程都從觀念到實(shí)踐，到檢驗(yàn)，到再實(shí)踐，不斷地嘗試，不斷地改變。所以，從一開始到現(xiàn)在，我國(guó)的幼兒園課程確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。無(wú)論是幼兒園教師還是兒童的地位，都比以前要提高了很多，包括人們對(duì)幼兒園課程也越來(lái)越重視了，這都反映出人們對(duì)教育的敏感程度是不斷提升的，并且他們希望自己的孩子能夠得到更好的教育。幼兒園課程設(shè)立的目的是為了在上小學(xué)之前，讓孩子們打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓孩子們提前適應(yīng)一個(gè)學(xué)校的生活，所以我們?cè)谠O(shè)立這些課程的時(shí)候，就需要考慮它們的難易程度，是否符合孩子們現(xiàn)在的心智發(fā)展。幼兒園課程應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)而有選擇性地有組織性的去設(shè)立課程，從而去開發(fā)他們的智商和提高能力。

二、幼兒園課程的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園課程經(jīng)過(guò)了一次次的改革和篩選，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的施行，教育者也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性了。因?yàn)槲覀冃枰紤]到幼兒園課程的設(shè)計(jì)是否符合孩子們的現(xiàn)狀，什么樣的課程會(huì)教出什么樣的孩子，如果課程設(shè)計(jì)得不合理，就會(huì)影響到小孩子的一生。我們經(jīng)常說(shuō)“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。這句話的分量確實(shí)很重，我不知道究竟有多少幼兒園教學(xué)者能夠深刻地體會(huì)這句話，并盡自己最大的努力去教好小孩。雖然幼兒園課程在不斷地改變，但還存在或多或少的問(wèn)題。

1.理論指導(dǎo)和實(shí)踐不一致

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》施行后，幼兒園的課程又發(fā)生了很大的變化，教師們的教學(xué)方式也發(fā)生了改變。老師們從以前的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以孩子為中心”，他們不禁開始疑問(wèn)，究竟是自己圍著孩子轉(zhuǎn)呢，還是讓孩子跟著我的方向走呢？因?yàn)閷?shí)踐跟理論完全是兩回事。

2.體、智、才的分布不合理

我們?cè)谠O(shè)立幼兒園課程的時(shí)候，有時(shí)候我們不能只顧著教孩子們知識(shí)，我們?cè)诓煌５貍魇谒麄冋n本知識(shí)的時(shí)候，是否想過(guò)他們是不是已變成學(xué)習(xí)的機(jī)器了呢？我們是不是忽略了他們身體的發(fā)育和鍛煉，他們對(duì)于才藝的渴望呢？

三、幼兒園教師的指導(dǎo)

其實(shí)我們一直都在強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育，提高教育水平，但是我們的目標(biāo)卻一直都盯在學(xué)生的身上，忽略了老師的作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)雖然很重要，但是老師的教育方式和教育水平也很關(guān)鍵。只有提高了教師的教育水平和教育方式，他們才會(huì)更好地去教育他的學(xué)生。一直以來(lái)，我們都認(rèn)為幼兒園的教師，不需要很多的知識(shí)和很高的文憑，只要能哄好小孩、帶好小孩就足夠了。但真的僅僅如此嗎？我們要的堅(jiān)決不是托兒所的教師，我們需要能夠啟發(fā)學(xué)生智商和提高學(xué)生能力的幼兒園老師。所以，幼兒園在招聘教師的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的要求去選擇。大部分幼兒園教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是課本知識(shí)，但是他們普遍缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

因此，幼兒園應(yīng)該對(duì)這些教師進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，從根本上提高幼兒園教師自身的素質(zhì)教育，他們應(yīng)該根據(jù)本身的特點(diǎn)，去探索屬于自己的一套教育方式，不能盲目聽從專家的理論，它是沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的。教師只有通過(guò)教育之后，才知道怎樣去教育。教育的過(guò)程應(yīng)該也是一個(gè)思考的過(guò)程，思考如何才能教得更好，哪些課程需要完善，哪些小孩在哪方面有潛能。而不是像應(yīng)付功課一樣，敷衍了事。因此，一個(gè)合格的幼兒園教師應(yīng)該具備耐心、細(xì)心、愛(ài)心。你自身還需要學(xué)習(xí)一些才藝，像畫畫、寫字、跳舞等等。

雖然幼兒園是最基礎(chǔ)的教育，但并不是說(shuō)最基本的就是最容易，相反，壓力和任務(wù)卻是最艱巨的。所以，幼兒園的課程設(shè)立看似容易，但是要設(shè)立一個(gè)符合所有孩子的幼兒園課程就顯得特別不容易了，當(dāng)然這都需要慢慢地摸索，這也需要教師們不斷花費(fèi)心思去研究和改變，才可以不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱家雄.發(fā)展和編制幼兒園課程的社會(huì)責(zé)任.教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2006.

［2］朱家雄.給幼兒園教師“松綁”再議.教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2006.

［3］朱家雄.是復(fù)雜化，還是簡(jiǎn)約化：對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的反思.幼兒教育：教師版，2007.

（作者單位 江蘇省淮安市楚州區(qū)新安小學(xué)幼兒園）