感悟式閱讀:引領學生走進文本

新課程走向深處的今天，語文閱讀的過程是學生、老師、文本之間的對話過程，在這樣一種互動對話過程中，教師不能再簡單地使用傳統的填鴨式授課方法了，而應該選擇有利于學生閱讀的方法，讓學生能夠真正地理解和學習課文的內容，達到提高閱讀質量的目的。下面，我從培養和促進學生對文本的感悟這個方面，談幾點粗淺的看法。在閱讀教學中，如何培養學生的感悟能力呢？

一、引導學生細品語言，進行自主閱讀體驗

學生在閱讀過程中，在老師的引導下能夠自主地去理解和體會語言文字所蘊涵的意思，不以老師的意念代替學生獨特的體驗。如，我在引導學生品評語言中，最常用的方法就是引導學生在書上做“批注”，在感受深的語句旁邊寫下自己的體會和理解。如，在教學《匆匆》一課時，我將本課的重點放在“品讀文本、潛心感悟，感受時光的匆匆”上面。學生在默讀的過程中，認真地品讀每一句話，在感受深刻的語句旁邊寫下了自己的體會和理解，這樣的學習方式，既給學生提供了展現自我的平臺，又摒棄了傳統的教學模式，達到了事半功倍的效果。

二、在細化朗讀的指導中感悟文本

在朗讀指導時，我時刻注意將朗讀的指導細化，學生在聲情并茂的朗讀中，將自己的感悟升華。如，在《匆匆》一課里，課前，我先要求學生計算一下：每天實際用于學習的時間有多少？并帶著珍惜時間的心情來讀《匆匆》。學生在我細致的指導中，讀出了個性化的理解，與作者的情感發生了共鳴。

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三、在質疑和討論中強化感悟

問題引導下的閱讀感悟會起到事半功倍的效果。學生在自讀后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流并共同解疑，教師作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如，教學《跨越百年的美麗》一文時，學生在初讀課文后，我讓學生針對“美麗”來質疑，然后圍繞問題展開了小組閱讀和討論，學生在小組中再次共同讀過課文后討論交流了意見，學生對居里夫人嚴謹的科學態度，執著的追求精神和淡泊名利的品格有了深刻的體會。

四、在角色扮演中感悟人物形象

讓學生充當文中角色，可使學生忘記課堂，忘記學習，走進現場，走進生活，以淡化他們的學生意識、課堂意識、學習意識，強化他們的生活意識、主體意識。讓他們全身心地參與課文生活，介入課文，就會在情感上與作者、與文中人物相近，感受相似。如在教學《兩小兒辯日》一課時，我設計了角色表演環節，孩子們的興致很高，為了扮演好自己的角色就努力琢磨文中的語言，揣摩人物的心理，把握人物說話的語氣、神態、動作，表演之后，學生在小組中討論交流了這樣的問題：兩個小兒是什么樣的孩子？孔子是什么樣的人？學生在這樣輕松快樂的小組活動中，不僅品味了課文的語言，發表了個性的見解，還得到了思想教育，強化了閱讀教學效果，強化了閱讀感受效益。

五、利用老師的“情”渲染情境，引導感悟

情感的力量是無形的也是巨大的，用老師的“情”來創設情境，老師要入情入境，全身心走進文本，用自身的表現來感染學生，促進學生對文本的感悟。如，在教學《媽媽的賬單》一課時，課尾有這樣一個環節的設計：我給學生朗讀了課尾的一段話，我讀得沉重而緩慢，在《燭光里的媽媽》歌聲的渲染中，我的聲音幾乎哽咽，學生被我的情感深深感染和吸引了，在隨后孩子們的朗讀中，情真意切，課堂達到了高潮。

六、品讀文章的主線，體會作者的思想感情

比如，在我執教的《一夜的工作》一課中，我從開始就讓學生找到了本文的中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”，這是作者目睹周總理一夜工作感受最深的兩個方面，也是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。然后，從“勞苦”和“簡樸”引出課文中比較重要的幾句話，引導學生感悟課文的語言，發表自己的體會和收獲，達到了突破難點的目的。

在閱讀教學中，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就都是好的教學方法。重視感悟能力的培養應該成為語文閱讀教學的新取向，這也有待于進一步研究和探索。

（作者單位 青海省格爾木市實驗小學）