如何提高小學語文閱讀效率

摘 要：小學語文階段的教學目標之一是培養、提高學生的閱讀和寫作能力。閱讀既是鍛煉小學生口頭表達能力的重要途徑，也是提高自學水平的必要準備之一，為將來更高階段的學習打下堅實的基礎。就如何提高小學語文閱讀效率展開討論。

關鍵詞：小學語文閱讀；問題；解決

語文作為一門綜合性、實踐性很強的學科，來源于生活，是生活的體現。對于提高口頭表達能力和自學水平有關鍵性影響的閱讀是語文的重要形式之一，聽、說、讀、寫中，有三項都與閱讀密切相關，可見閱讀的重要性。隨著教育改革的深入，教育界對小學語文閱讀給予了足夠重視，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；

能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”

一、亟待解決的問題

通過一系列努力和實踐，我國小學階段學生的語文閱讀能力有所提高，但也存在著典型性問題。

1.忽視了“閱”與“讀”的關系，偏“讀”輕“閱”

教師在教學中，單純注重字、詞、句和內容的分析而忽略了文章背后的思想內涵，錯失培養小學生基本的思想道德、價值觀的機會，導致閱讀課成為識字課。

2.“以生為主”成為形式

小學生剛剛走出啟蒙階段，具有求知欲望強、精力卻難以長時間集中的特點，教師一味地講解閱讀內容而忽視激發孩子的學習積極性，致使學生失去閱讀興趣，甚至產生排斥心理，閱讀課成為可有可無的擺設。

二、解決問題的策略

1.重視課前預習，主要包括查閱工具書和通讀兩部分

任何學科，預習都是重要的學習方法之一，對小學語文閱讀課而言更是如此。小學階段特別是低年級的學生知識積累極其有限，文章中的生僻字、詞是閱讀的一大障礙。課前預習可以解決這個問題，學生課下借助工具書的幫助，查閱不認識的字、詞，可以讀通、讀順文章。在預習之前，教師可以設定幾個問題，讓學生有目的地預習，教師也能及時了解學生對文章的理解和掌握程度，提高了授課效率，避免了無效勞動。

課前預習也能促進小學生自學能力的培養。小學生在“接受任務—查閱—通讀”的過程中會發現一些學習的途徑，即使他們意識不到，這也將成為他們漸進積累的模式，隨著閱讀量的增加進而不斷發現新的方法，可以為今后的學習打下堅實的基礎。當然，教師要發揮引導作用，切不可越俎代庖。

2.采用總—分—總的教法

筆者通過多年的一線課堂實踐，體會到總—分—總的學法最適合小學階段的學生，按照此種學法的邏輯順序，通過課前預習以及課上閱讀，使學生對文章有了整體的把握，然后再根據中心思想層層剖析，尋找支撐觀點的句子、段落等，最后經過詳細分析課文，重新體會、理解文章的內容，提升學生的感性認識。這種閱讀教學方法有利于培養學生條理清晰的思維方式，提高學生抓住文章中心內容的能力。比如，四年級上冊同步閱讀中的文章《一個蘋

果》，通過課前預習，整合學生對這篇文章的中心思想：通過一個蘋果，體現戰友之間的相互關心、謙讓。然后，讓學生尋找體現中心思想的句子、詞語，最后再次總結全文，重溫作者想要表達的情感。

與其他方法相比較，此種教學法的重點在于培養學生良好的學習習慣。近幾年，教育界一直在強調“把學生作為主體”，筆者在實踐過程中發現，某些教師忽視了“把學生作為主體”的原則，在學生已有的知識架構上，片面地認為拓展課外知識越豐富就越能體現學生的主體地位，嚴重脫離小學生認知能力的限制，致使課堂上“熱鬧多于知識”、條理性缺失的現象頻頻出現，長此以往，對學生的發展和未來學習極為不利。通過這種總—分—總的方法，可以為學生提供正確、正規的學習模式，同時有助于在挖掘文章內涵、提高閱讀質量的前提下保證閱讀的趣味性。

3.重視讀與寫的有效結合

小學階段語文科目的目標之一是培養、提高學生的閱讀和寫作能力，其實這兩者是密不可分的。讀書破萬卷，下筆如有神。想寫出精彩的文章，離不開日常細致入微的觀察和廣博、高效的閱讀。同時，寫對讀也有很大的促進作用。作為教師，創設良好的課堂環境有利于激發學生學習的興趣，教師可借此布置相關寫作題目，通過學生的寫，激發學生進一步閱讀。教師要注意要求學生寫作的內容與所閱讀文章的關聯性，使讀與寫有效結合。

總之，閱讀是溝通學生、文章以及日常生活的紐帶，教師應該以科學的教學方法以及寬松的課堂環境、靈活的閱讀方式激發小學生的閱讀興趣，使他們在快樂中閱讀。

參考文獻：

［1］張曉艷.學法指導在閱讀教學中的優化三探.新作文：教育教學研究，2009-07.

［2］李旭.中小學語文閱讀教學方法創新.小學語文，2008-07.

［3］楊九俊.新課程教學現場與教學細節.教育科學出版社，2004-06.

（作者單位 四川省古藺縣石寶鎮長坪小學）