巧設情境,提高閱讀教學質量

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段。“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師是學習活動的組織者和引導者。在低年級閱讀教學中，教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，創設良好的學習情境，優化課堂教學，提高課堂教學的趣味性，引導學生在實踐中學會學習，提高課堂教學質量。

一、創設問題情境，激發閱讀興趣

問題是思維的動力，是科學發現的源泉。這就需要教師在課堂教學中充分利用教材，有計劃、有目的地創設問題情境，激發閱讀興趣，讓學生在預設的問題情境中觀察、思考、感悟，讓師情、生情、文情融為一體，達到提高閱讀教學效率之目的。在教學人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》這篇課文時，我先設計了這樣的問題：人們真奇怪，不喜歡那些美麗的風景畫，偏偏只喜歡只畫著“胖乎乎的小手”的這張畫，這是為什么呀？學生聽了也覺得奇怪。看著他們滿臉的疑惑，我趁機鼓勵他們自己閱讀課文，從中尋找答案。孩子們興致十足地朗讀課文，不僅給出答案，還講述了自己的理解和感受，同時也達到了自讀自悟的目的。諸如這樣的課文還有很多，如《小熊住山洞》，教學時可設計這樣的問題情境：“冬天來了，小熊為什么還住山洞？動物們為什么給它送來鮮花？”這樣設置問題，學生在新的需要與原有水平之間產生了沖突，激發了學生的學習動機，較好地拓展了學生的心智品質。

二、創設直觀情境，體驗閱讀樂趣

“好奇心是一種天生的強有力的動機因素”，而“一切知識都是從感官開始”。這兩者是學生獲得知識的動力。因此，創設直觀教學情境，不但能滿足學生的好奇心，而且那些直觀形象的事物更能激發學生學習的興趣，讓學生情不自禁地走進教師精心設計的教學情境中，大膽展現自我。在語文閱讀教學中，我常常采用創設直觀情境來實現教學目標。如，教學《雪地里的小畫家》時，我先讓學生觀看課件，剛下過一場雪，地上、樹上……全是白茫茫的雪景，配上和諧動聽的樂曲，一群可愛的小動物一蹦三跳地出現在雪地里。學生“哇——”地一下子被吸引住了，他們瞪大好奇的雙眼注視著屏幕。這時，我定格畫面，問學生：“看到這樣的情景，你有什么話要說？有問題要問嗎？”學生有的問：“這么冷的天，小動物不在家待著，出來雪地里干嗎？”有的說：“小動物看見大雪想玩堆雪人、打雪仗。”還有的說：“小動物不怕冷，見到雪地正是畫畫的好時機，就出來畫畫。”……課堂就這樣輕松地把學生的注意力吸引了過來，我不失時機地引導：“小動物怎么畫畫呢？它們都畫了些什么呀？想知道嗎？請從課文中找到答案。”學生自讀、小組合作，學習、交流后找到了答案。我又引導學生進行想象：小動物們邊畫邊說些什么呢？做些什么動作？小組編演練習。這樣就營造了一個豐富、形象、有趣的氛圍，使學生觸景生情，有身臨其境之感，自然而然地進入“其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞”的境地，有效地提高了課堂教學效率。

三、創設語言情境，喚醒閱讀期待

語言是最重要的交際工具。教師聲情并茂的描述、惟妙惟肖的語言、抑揚頓挫的聲調足以喚起學生的興趣，激發學生的學習積極性。在教學人教版一年級下冊《松鼠和松果》第一課時，我用富有感染力的語言講述了這樣一個故事：“在一座美麗的森林里住著兩只可愛的松鼠，它們在森林里過著自由自在的生活。有一天，它們拿來鐵鍬，唱著歌兒高興地走進森林。咦，它們這是去干什么呢？”簡單的幾句話，把學生帶入了故事情境之中。學生的學習興趣濃厚了，便急于閱讀課文，尋找答案。有趣的故事是學生愛聽的，富有感染力的語言最容易打動學生。像這樣故事性很強的課文很多，如《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《稱贊》……教學這類課文，教師可設計有趣的故事，用生動的語言將學生領進課文，為整節課的學習夯實了基礎。

四、創設想象情境，豐富閱讀內涵

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文課堂應放飛學生想象的翅膀。教學中，教師可通過創設想象情境，激起學生的想象需求，給予學生想象的空間和時間，放飛學生想象的翅膀。在教學人教版下冊《未來的橋》時，我讓學生大膽、盡情地想象“未來的橋”，讓孩子們當起了未來的橋梁專家。孩子的想象力實在太豐富了，他們通過想象造出來的橋多種多樣。在教學人教版下冊《雪孩子》一文時，雪孩子是怎樣救出小白兔的課文沒有表達，給了學生很大的空間。我趁機抓住這空白，引導學生想象，練習說話，從而使學生體驗了雪孩子的善良和勇敢。許多課文都留有很大的想象空間，像《松鼠和松果》最后一句：將來，這里會是一片更茂密的松樹林，更茂密的松樹林是什么樣的？我啟發學生想象，學生通過說話訓練，加強了環保意識。

在語文閱讀教學中，教師要善于創設最佳的教學情境，營造輕松的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使孩子們樂于學習，達到提高閱讀教學質量之目的。

（作者單位 福建省漳州市平和縣育英小學）