對生活教育的思考與嘗試

前不久，接連發生了兩件事情，對我的震撼很大，也讓我更加深刻地體會到我國著名教育學家陶行知提出的“教育即生活”的“生活教育”理論的重要意義。他認為教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。

是的，教育、學習的目的是為生活服務的，只有回歸生活，教育才能體現它的價值，因此，課改應順應這個理論，它的落腳點在于提高學生的動手能力、合作能力、探究能力、思維能力等各方面能力，可是在目前還是以考試論英雄為指揮棒的指揮下，把教學應用到生活中去也是流于形式，教學還是以灌輸的形式為主，就是公開課的環節的設置也只是教學模式的一種表演，看似熱鬧可是真

正能很好地落實的卻沒有幾個。因此才有那么多人提出疑問：在學校里學的知識在社會上基本用不上，只要有小學水平就夠了，為什么還要學習呢？當然這么說也是片面的，卻能從中感知到我們的教育和生活脫軌是多么的嚴重，這是我們教學的失敗，事實上，在我們生活中發生的很多事實，很多現象都能在科學課上得到解釋或驗證。可是我們的生活教育的落腳點應在哪里呢？我們總在不知不覺中落入考試的圈套里。難道就沒有辦法了嗎？

在前不久的體育中考中，一個初三的女生由于擔心考試，在考前沒有到操場沙坑練習跳遠，就在班級里的講臺前面往下跳練習，不成想摔倒了，把門牙給碰掉了一半，在考實心球時由于緊張，我安慰了她幾句，叫她放松。她的同學就把這事情告訴了我，她竟然問我：“老師，我這個牙齒還會不會長長、長好？”我很是啞然，一個學科考試成績都不錯的初三女生竟然問出這么可笑的問題來。事實上，牙的結構在初三上學期剛剛在科學課上教過：人的一生只有兩副牙齒：乳牙和恒牙，乳牙脫落后換了恒牙，恒牙將伴隨我們的一生，損傷了就不再生，牙的結構中的最外層是一層人體中最堅固的牙釉質，一旦損傷將是永久的傷害，人牙又不是老鼠牙，終生生長的，為什么在試題中學生能很快地把答案選出，而在現實生活中卻不知道這個理呢？

另一個更讓我驚訝的是一個初三的男生，有一天天真地問

我：“老師，我從小到現在一直有個奇怪的問題，就是我們喝水（或者飲料）和吃的東西是不是在肚中會自己分開的，要不怎么尿和大便不是一個地方出來的呢？”我聽了后簡直不敢相信自己的耳朵，竟然16歲的大孩子還有這么幼稚的問題。這一部分的知識也是在初中的科學里學過的（消化系統和泌尿系統），只不過這兩部分的內容不在同一章節里罷了，作業和考試和這方面相關的題目也沒少出呀，只是把他們聯系起來在現實中，他們就不知所云了。

他們倆的問題一下子把我給“雷”倒了，還有多少個孩子有相類似的問題呢？他們有幾個能把知識遷移？這讓我對教育的認識更深一層，難道我們的教育就真的是機械地重復練習題目，從而達到在孩子的頭腦里留下表象，然后考試時就像把存在銀行里的錢拿出來一樣？我們教育的目的何在？難道就只有升學？難道就真的題目做多了，熟能生巧，考出高分嗎？在現實中高分低能的孩子在我們的教育中還少嗎？他們是一群什么樣的群體？他們對身邊的東西、現象了解多少？面對這么多的疑問，我不得不說這是我們教育的失敗。我們的學生記住的只是書本的知識，也只知道學習的目的是考試，他們只是機械地把老師傳授的知識記住，再機械地搬到題目中去，他們還知道什么？他們有幾個知道一日三餐吃的米飯是哪里來的？難怪我們有那么多的孩子厭學，對學習失去興趣，這樣的教育假如你是學生，你能有興趣嗎？

面對這種現象，我也茫然，也陷入深深的思索中，有沒有好的方法能改變這種現狀？能否把科學知識作為一種校本課程，或者勞技課程，沒有考試的壓力，我想我們的學生會喜歡的，換一種輕松的方法，選擇一種行之有效的校本教學，從生活中的、身邊的事物或者我們的校園進行學習，從這里作為切入口，從而逐步讓學生知道學習的目的，不單為了考試，更重要的是能為生活服務，學習是有用的，能解釋我們身邊發生的一些現象，把課本的知識應用于生活中，從而指導生活。

我校嘗試著開展生物與生活的校本實踐活動課，以校園為教

學基地，把學生從課堂拉到校園，先讓學生分組去調查、去觀察校園的植物，對植物有一定的認識，能識記校園中常見的植物，它們有什么特征以及有什么樣的生活習性等。

以上是師生共同對校園植物調查的一部分，使得學生對校園植物有一定的認識，然后老師對被子植物的分類進行重點講解，馬上讓學生進行比較觀察。

如何區分雙子葉植物和單子葉植物：

雙子葉植物：子葉2片。

單子葉植物：子葉1片。

也就是摘取植物的種子，能把植物的種子自然地分成兩半的為雙子葉植物，如校園的泡桐樹和國槐樹的種子，而種子不能自然分成兩半的是單子葉植物，如狗尾草的種子。可是并不是什么時間植物都會結種子的，那么沒有種子的時候我們能否也可以區分眼前的植物是單子葉還是雙子葉植物呢？當然可以，還可以從葉片來區分：

雙子葉植物：葉是網狀脈的，不能輕易撕成條的。

單子葉植物：葉是平行脈或弧形脈的，能自然輕松地撕成條狀的。

這是最簡單的分辨方法，一般在我們溫帶地區的植物一年四季有葉的多。如校園中的狗尾草和草坪上稗草的均是單子葉植物，而花圃中的菊花和月季等為雙子葉植物。

還可以從根來區分：

雙子葉植物：直根系。有主根和側根之分。

單子葉植物：須根系。沒有主根和側根之分，根的大小都差不多。

可以拔出來看一下就知道了，如果根的中間有一根很粗壯的

而在這個粗壯的根周圍長出較細的根為直根系，即為雙子葉植物，如平時吃的白菜、青菜等，而如果根沒有大小之分，都差不多大的話為須根系，即雙子葉植物，如蒜、蔥等。但是如果沒有需要還是少拔植物為妙。

如果有花的話，還可以觀察植物的花：

雙子葉植物：各部分基數為4或5，花粉粒具3個萌發孔。如桃花。

單子葉植物：各部分基數為3，花粉粒具單個萌發孔。

但是對于初中的學生對于花粉粒就不要求他們懂，因為要借助工具才可以觀察清楚。

還可以從莖進行比較：

雙子葉植物：維管束成線環狀排列，有形成層。

單子葉植物：維管束成星狀排列，無形成層。

要是莖在外觀下很容易折斷，不是很硬即在顯微鏡下觀察單

子葉植物的維管束星狀排列，無形成層，莖較硬和粗不易折斷，在顯微鏡下觀察雙子葉植物的維管束線環狀排列，有形成層。又可以培養學生使用顯微鏡的動手能力。

這樣一來，學生就可以把學到的知識和生活聯系起來，以達到學以致用的目的，學生就會覺得學習是有用的，就不會再茫然，學習自然就有樂趣也就會有興趣。

在學習完這部分知識以后，還可以讓學生繼續做下面的調查，調查生態系統、群落、種群，學習各種動植物的生活習性等，課題可以一直延續下去，只是在做課題的時候需要老師做好引導工作，明確目的，分工合作，制訂好計劃，做好一切準備工作，制訂一定的表格，分發給每個小組，做好跟蹤工作，以及交流工作等。

這個小小的校園充滿無限的生機，也會給學生帶來學習的樂趣，培養學生熱愛自然，親近自然，從而提高保護環境的意識。真的希望我們的教學內容能更多地和聯系學生的生活實際，使得學生易于接受，并能在學習中感悟生活的真諦，提高思想認識，獲得思想啟迪。在觀察中交流，在交流中體驗發現的快樂，也體會到觀察的重要性，從而達到“潤物無聲”的效果，在學習中感受生活，在生活中學習。

（作者單位 浙江省嵊州市愛德外國語學校）