讓學困生對數學說:喜歡你,有道理

有一句廣告語:“喜歡你，沒道理。”也可以用于對有些學生對數學天生自發喜歡，對這門功課天性悟性較高，自然學得輕松愉快的這種情況的解釋。但多數學生對數學這門學科學習起來還是存在較大困難、沒有興趣。作為一個數學教師，就我在平時的教學實踐中的感悟來談談如何運用教學方法調動學生學習數學的積極性，尤其讓部分學困生感覺數學：喜歡你，有道理。

一、唱好“備、教、改”三部曲

1.備：我認為備課是一門學問，備好課應該是一種藝術，它是教好課的前提，是學生學好的重要保證。在備課的過程中，不僅要考慮教學、藝術的教學的進度，更要了解學生的心理和學習狀況，尤其要把學困生的學習能力考慮周全。學困生一般學習比較吃力，對難題一般解答不出來。所以就要在備課時設計一些適當的問題提問適當的學生。

2.教：著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際。因此，教師要注意授課的技巧，發揚課堂教學的民主性，力求使學習氣氛熱烈活躍。在日常的教學實踐中，我常常激情導入喚起學困生學習新知識的興趣，使學困生“喜歡學”“樂意學”。在學習三年級數學廣角這一內容時，在課堂上我拋給學生一個問題：我們班44人，每兩人握一次手一共握了多少次呢？學生對身邊的事情最有感受，馬上就猜測、實踐，積極主動參與課堂學習活動中。就連平時不愛學習的個別學困生也積極主動地參與到這一問題研討中。因為學生主動參與這節課堂學習活動中，所以對當堂所授的教學內容大有領悟。令我高興的是：一個平時學習老大難的學生居然給我講他能算出100個人互相握手需要的次數，我當即在課堂上表揚了這個學生，看到他洋洋得意的樣子我知道他心里很高興。從那以后在很長一段時間里，這個學生都特別愛提問題，上課也愛回答問題，當然學習也取得了不小的進步。所以，我認為教師在課堂“教”的過程中，培養學困生的自信心比知識的傳授更重要。

3.改：作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節，作業批改是檢查教課效果的必要手段。優生作業書寫規范，頁面整潔，閱之心情舒暢；學困生的作業馬虎潦草，漏洞百出，改之頭暈腦脹。因此，常有優生作業先改為快，學困生作業壓之最后，這極不利于學困生的轉化。我認為，學困生作業應優先批閱。另外，學困生因為學習困難，作業長期拖拖拉拉不能按時完成，教師一定要及時督促。因為如果多次不完成作業，學生就會養成惰性，時間一長，堆積的作業就會像滾雪球那樣越滾越多，他會認為永遠也做不完作業而失去信心。所以對學困生的作業要做到天天清、次次改，堅決杜絕滾雪球現象。再者，對學困生的作業要降低要求，不能像對優等生那樣高標準、高要求。只要能按時完成作業，有錯能及時改正，教師就可及時給予鼓勵性的評語。

二、讓微笑進入課堂

皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機。”學生作為學習的主體，其情感直接影響他們的學習效果和學習質量。教師的一言一行、一個眼神對學生心理的影響十分重大。有一次，一個學生在作文中寫道：“我今天上課沒有回答上問題，我看見張老師用那樣的（似乎是瞧不起）的眼神望著我，我心里很難過，覺得自己很沒出息……”學生都非常敏感，教師是否真的愛他們，他們一眼都能看得出來。因此，我們必須蹲下來，傾聽他們的心聲，和他們做朋友，讓他們覺得你是他們可以信賴的人。尤其在課堂上，教師要把學生當作朋友一樣看待，使學生學習時感到輕松愉快。老師的鼓勵就是陽光和雨露，老師要用甜美的微笑來感染每個學生。教師還可以用微笑來代替語言，比如，對于發言好的同學，微笑是對他的贊賞；對于想發言而又不敢說的同學，微笑是對他的鼓勵；對于發言不夠好的同學，微笑是對他的安慰。同時，教師的話語應親切一些，和藹一些，富有感染力一些，拉近師生間的距離，讓學生樂于親近你，愿意聽從你的教導，只有這樣學生才會“親其師，信其道”。

三、讓數學的美感充滿心間

吳正憲老師說：“數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。”數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情地牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感的熏陶，達到優化生活、熱愛生活的目的。在教學“數學圖形的對稱性”時，我讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數學的對稱美。許多學生精心制作出蝴蝶、臉譜、風箏等美麗的實物，我把它們一一展示出來，讓學生感受圖形的神奇與美。不僅培養學生用數學的眼光來觀察生活，更使學困生的學習興趣大有提高，使他們看到生活的精彩與人類的智慧，培養他們熱愛生活的情感。

四、讓成功調動積極性

教師要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓勵、引導、點撥，幫助學生獲得成功，讓學生從中獲得成功的體驗，這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，進一步增強學生學習數學的興趣。

所以在教學中教師要抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生的學習興趣。

一般在教學中，往往受獎勵的總是成績是前幾名的佼佼者，看到獲獎者領獎能感覺到那些學困生特別的羨慕，可又很無奈，畢竟在某些學習因素上存在著差別。看到這個情景，我在反思，如果長期這樣下去，多數學生得不到獎勵，時間長了就會削弱他們學習的積極性。尤其是極個別學困生在數學科目里根本就沒有獲獎的可能。那么怎樣調動他們學習的積極性呢？于是我改變了獎勵的規則。我把班級學生按學習能力和學習成績綜合分為三大組（學習優秀、學習一般和學習困難）。每一次測驗只要在你所在的小組里是第一名就可獲得獎勵。這樣優秀生更優秀，因為他要在優等生中得第一不認真是不行的；學困生更積極，因為他只要超過幾個人就可得獎。自從采用了這個獎勵辦法，我覺得學生數學成績大有提高。因為正像蘇霍姆林斯基說的：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”

學困生的轉化不是一朝一夕就能成功的事。總之，在教學中教師要運用合理的教學方法，充分調動學生的學習積極性，努力給學困生創造成功的機會，讓他們找回學習的自信，提高數學的學習綜合能力，從而逐步熱愛學習數學。

（作者單位 湖北省江漢油田教育集團油建學校）