對新課改下校本課程的認識和體會

一、我對校本課程的認識與理解

在我國，對于校本課程開發(fā)概念的界定，眾說紛紜，有的把它定義為一種新的課程開發(fā)策略，有的把它理解為學校特色構建的一部分，有的把它理解成國家課程與地方課程的一種重要補充。

就我的工作體驗來講，我認為校本課程應該是學校圍繞自己

的教育理念，結合地域特色，充分利用當地課程資源，自行研討、設計或與專業(yè)人員合作編制出的多樣性和個性化的可供學生選擇的課程。校本課程開發(fā)是學校課程體系中的一個重要組成部分，與國家課程、地方課程共同組成的“三級課程”體系，它是以課程編制為主體，自主開發(fā)與實施課程的行為，是對國家和地方課程的補充和完善。

二、結合我校實際談談開發(fā)使用校本課程的意義

當今這個時代是張揚個性的時代，國家的統(tǒng)一課程安排設置

已經遠遠無法滿足學生自身發(fā)展以及教師專業(yè)成長的需要，校本

課程就此應運而生了，正好迎合了時代發(fā)展的潮流和趨勢。

實際上，我們學校也正在利用自身周圍的資源，開發(fā)和使用具有我校特色的校本教材，在我校的周圍有著豐厚的校本教材教學

資源，例如：史書記載，大禹治水從冀州始，衡水湖便是大禹治水留下的痕跡。冀州號稱“天下第一州”，尚書禹貢記載，大禹治水后，劃天下分九州，冀州為首，河北簡稱冀即源于此。通過我們的探索實踐，我們認識到校本教材的開發(fā)與使用，對我校的發(fā)展與進步、對教師專業(yè)化水平的提高，以及對學生的成長都有非常重要的作用。

1．促進學生個性發(fā)展

新課程改革的理念已經深入了中學課堂教學，并不斷向縱深

發(fā)展。新課程要求學校教育不能僅僅培養(yǎng)知識型的學生，更要培養(yǎng)有個性的創(chuàng)新型人才，校本課程的出現可以彌補國家課程在培養(yǎng)

學生個性上的缺憾，學?？梢愿鶕W生的特點和學校的特點開設

有利于學生創(chuàng)造能力、個性發(fā)展等方面的課程。

我校東面緊鄰衡水湖，學生也主要來自周邊地區(qū)，對周邊環(huán)境很熟悉，另外根據我校學生的特點和學校優(yōu)越的地理位置，開發(fā)校本教材，不僅能讓我們的學生學到知識，鍛煉能力，使他們的個性有了充分的發(fā)展空間，同時也能做到學以致用。我校陸續(xù)開展了一系列的校本課程，如：生物校本課程：生物教師帶領學生親自來到衡水湖國家級自然保護區(qū)觀察記錄棲息于此的鳥類以及周邊的植物，搜集相關材料寫研究報告；歷史校本課程：歷史教師帶領學生來到學校后面袁紹和曹操曾經交戰(zhàn)的地方參觀老城墻回顧歷史，到孫敬園了解歷史偉人對學生進行教育等等。

2．促進教師專業(yè)化發(fā)展

在新課程改革的今天，教材、學生、教學過程都充滿著變數，所以教師在教學中具有更大的自主性與選擇性，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結構，以適應新課程改革的需要。教師不僅有權決定“怎么教”，還有部分的權力決定“教什么”，這就要求教師在教學過程中不僅是課程的執(zhí)行者，同時還應是開發(fā)者和研究者，這對教師來說無疑是最大的挑戰(zhàn)，但也是機遇，抓住時代的契機，促進自己的專業(yè)化成長，是我們教師面臨的重點問題。

我校的實踐證明，在校本課程開發(fā)和使用過程中教師們正在

不斷地進行合作與交流，不斷地加強學習，所以，校本課程的開發(fā)也是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

（作者單位 河北省冀州市中學）