數學教學也要“說”

不少人對數學課的理解無非是教師講，學生聽，然后完成各種練習，再參加課外的“提高班”，回家再完成大量作業，進行“題海戰術”……如此一來，學生對數學課只能望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要改革教學方式，提高課堂教學質量。我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過“說”增強學生的學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。

一、有計劃地對學生加強說話訓練的好處

1.有利于培養學生的邏輯思維能力

《全日制義務教育數學課程標準》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。思維的過程要鼓勵學生用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的

缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師的做法是不可取的：在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會。教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習

在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3.有利于學生口頭表達能力的提高

當然，語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學課程標準中沒有這個要求，就沒有培養學生口頭

表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養

“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4.有利于優化課堂氣氛，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效果

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，其他教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其他教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

我認為，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要注意的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其他教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。

二、如何加強數學教學中對學生說的訓練

1.達成共識

已成為習慣的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這項工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。

2.加強備課

不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說。說好，這項工作就落實了。

3.加強檢查、考核

學校領導要深入教學第一線，經常聽課，既是檢查、鞭策，又是鼓勵、促進，不斷完善，把這項工作做得更好。同時，學校里也可以試一下，可以設立數學口試，進行考核，量不要多。例如，可以出一道應用題，讓學生說出其解題的思維過程，然后列式計算，即可。根據教學內容，也可以選擇其他內容讓學生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導意義。

在數學教學中，加強對學生說的訓練，就要把“說的訓練”看做是一項教學任務，認真去完成。如果學校領導重視，教師決心大，持之以恒，定會在數學教學園地里，長出一棵新苗，并結出碩果。

（作者單位 甘肅省隴西縣德興鄉梁陽山小學）