低年級說話\\寫話的訓練策略

摘 要：小學低年級的說話、寫話訓練是習作訓練的起步階段。教師要從口語訓練入手，首先激發學生說的欲望，使學生愛說、會說，然后由說到寫，引導學生學會文字交流，在此基礎上拓寬范圍、扎實開展說寫訓練，為中高年級的習作教學分散難點、打好基礎。

關鍵詞：低年級；說話；寫話；訓練策略

小學低年級的說話、寫話訓練是習作訓練的起步階段，其訓練重點是讓學生喜歡表達、自由表達。這一學段，教師要面向全體學生，循序漸進地進行說話和寫話訓練，為中高年級的習作分散難點、打好基礎。

一、習作起步——從口語訓練開始

低年級段習作訓練的內容，就是引導孩子學會自我表達，學會與人簡單交流。由于他們的識字量很有限，所以應從訓練說話開

始。讓孩子們樂于表達是習作訓練的基礎。

1.激發興趣，使學生愛說、樂說

每一個孩子都有自己的心靈世界，他們對看到的、聽到的都感興趣。只是有些孩子敢說，有些孩子怕說。剛入學的孩子特別需要我們的呵護和關愛。當你看到了孩子，露出你的微笑，甜甜地問一聲：“小朋友，你好！”再適時地夸幾句，“你今天打扮得真漂亮，老師喜歡你。”孩子馬上就會和你親近起來，他們會在心里說，“老師真好，我有事一定給老師說”；有些孩子還會給你微笑。看見孩子們在游戲、在奔跑，一句“小心點，別摔倒！”你就可能走進孩子們的心靈世界，他們就會對你敞開心扉。

2.有效引導，使學生能說、會說

對低年級學生來說，說話并非一件簡單的事。這就需要教師在語文課堂教學中，有意進行鼓勵、引導和幫助，培養其說話能力。

（1）在識字教學中，本著“字不離詞、詞不離句”的原則，進行說話訓練

如，教師在教“田”這個生字時，要求學生用“田”組詞，有一個學生組出“種田”一詞，教師接著啟發他：“誰種田呢？”學生回答：“農民種田。”教師繼續啟發：“農民在火辣辣的太陽底下種田怎么樣？”學生回答：“農民種田很辛苦。”如果每位教師都能這樣訓練，學生說話的能力就會得到充分的訓練和提高。

（2）讓學生養成積累詞匯的好習慣

低年級習作訓練的重點是句子教學，而組成句子的基本單位是一個個詞語。所以，習作起步訓練首先要培養學生積累詞匯的好習慣。

（3）堅持利用每節課前兩、三分鐘練習說話

每節課前兩、三分鐘進行說話練習，按座次每人說一句，前邊的學生說錯了，后邊的學生給糾正過來，說完后進行簡單評比。對句子說得既完整又生動的學生及時給予表揚。這樣學生又說又聽，又動腦又動口，使每個學生都有了練習的機會。

二、由說到寫，引導孩子學會文字交流

低年級學生字詞積累有限，語言組織能力不強。因此，剛開始進行寫話訓練時，教師要降低要求，帶領學生快樂地步入寫話的

大門。

1.借助拼音，實現由說到寫的過渡

低年級的孩子雖然識字不多，但可以用漢語拼音代替生字，實現從說到寫的過渡。教師可提出這樣的問題讓學生寫一句話：“什么時間？誰？干什么？”有的寫：“吃了晚飯，我和媽媽一起到jiē上散步。”有的寫：“早上，我bēi著書包高高興興的上學去。”在寫話基礎上，可進行連句成段的訓練。

2.日記鋪路，讓學生愛上寫話

教師可以指導學生與識字同步寫日記。孩子們入學后，雖說識字不多，但能說幾句連貫的話。老師應在課堂教學中啟發他們把說的話寫下來。運用日記形式訓練學生書面表達，貴在堅持，要讓學生養成每天寫幾句話的習慣。對學生的日記，教師要懷有一顆童心去體會其中的童真與童趣，要善于發現閃光點給予鼓勵，在欣賞中評價指導。家長也可以參與評價。教師可以為學生提供展示的平臺，將選出的好作品展示在班級墻報上。這樣，學生會很有成就感，寫話的興趣也會堅持下去。

三、拓寬范圍，扎實開展說寫訓練

1.多給孩子創造書面交流的機會

上學時，爸爸、媽媽不在家，讓他們給爸爸、媽媽留下小紙條，說明他們去上學了，和誰一起走的。周末，見了什么人或看到了什么新奇的事，鼓勵他們要用文字悄悄地告訴好友等。老師要關注孩子們寫的話是否完整和清楚。

2.開展豐富多彩的活動，使學生保持對寫話的興趣

教師可針對低年級學生喜歡做游戲這一特點，組織學生做“貓捉老鼠”“丟手絹”等游戲。讓學生把游戲過程說一說，再把說的內容寫下來。另外，可組織學生參加各種興趣小組活動。活動之前，先提醒學生注意：老師組織了什么活動？活動是在什么時間、什么地方舉行的？活動過程中自己最感興趣的是什么？活動結果怎樣？活動結束后，要及時地組織學生敘述活動經過。指導學生完整地寫

下來。

3.指導學生從閱讀中積累材料

習作離不開閱讀。低年級孩子的閱讀主要是培養興趣。閱讀內容從小故事、小童話開始。孩子們邊看圖邊讀文字，和小主人公一同喜怒哀樂。把自己的感受說出來、寫下來，形成自己的“作品”。漸漸地，良好的閱讀習慣養成了，不用教師督促，他們自然會積累，會運用。

總之，我們在教學中要堅持不懈地努力，激發孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓練，把好習作起步第一關。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社.

［2］管建剛.我的作文教學主張.福建教育出版社，2010.

作者簡介：

張曉，1974年3月生，女，河南許昌人，現職稱：講師，學歷：本科，研究方向：語文教學。

（作者單位 襄城縣教師進修學校）