新視野下初中思想品德活動課生活化教學淺析

摘 要：隨著新課改的實施，生活化教學理念在教育教學中得到推廣和應用。初中思想品德活動課生活化理論教學包括：教學目標生活化、教學內容生活化、教學模式生活化等等。活動課作為初中思想品德教學的重要組成部分，生活化的教育理論更是其有效開展的重要依據，有著一定的指導意義。

關鍵詞：初中思想品德；活動課；生活化教學

活動課是思想品德課程中的一種重要教學形式。隨著新課改的實施，生活化教學成為一種新的教學理念被推廣、應用，其作用在于更好地培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。摒棄傳統教學中只對學生進行書本上知識的傳授、考試等思想道德培養方式，結合新時代背景，以生活化的教學模式來誘發學生的自主性，深化初中思想品德教學。在此，筆者結合多年的教學經驗，談一下新視野下初中思想品德活動課生活化教學。

一、搭建生活化的教學環境

初中思想品德教學內容與生活聯系密切，道理、理論等都來源于生活，教師教學的目的在于引導學生從生活中掌握知識，從而將知識更好地運用到生活中去，以生活的實例來誘發學生自主分析、總結知識原理，提升學生的生活經驗、德育教育等。因此，作為教師可以結合教學內容，構建貼近生活或者以生活為真實的場景，為學生營造一個和諧、生動的生活化教學氛圍，誘發學生的興趣、自主性，加強學生的情感體驗。讓學生在親身實踐中總結經驗、體驗感受，鍛煉學生自主發現問題、解決問題的能力，有助于培養學生積極團結、經驗分享等良好品質。再如：在學習《我們享有廣泛的權利》時，筆者以學校宿舍為例構建了一個實際的情境：下了晚自習，宿舍有沒有遇到這樣的情況，你想要休息，但是有的學生卻在宿舍大聲說話，你開口阻止他，他卻說自己有行使言論自由的權利，遇到這種情況你的權益應當如何保護呢？學生很快就會結合案例從教材中總結答案：公民在行使權利的同時，也要尊重他人的權利。這種事情在學生之間很容易發生，通過這樣的案例有助于強化學生之間的尊重、團結等。構建生活化教學背景，能夠增強學生的主體參與意識，讓課堂真正地貼近生活。

二、開展豐富多彩的生活化活動教學

初中思想品德課堂教學生活化理論強調一切從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，結合學生的生活世界，將生活問題轉化為學生需要掌握的知識內容，從而使問題呈現生活化。初中階段是學生性格特征形成的重要時期，同時，初中三年是學生生理、心理變化最快的時期。這就要求教師在教學過程中，結合不同時期的學生選擇不同的生活背景來開展活動課程。如，初一學生，剛步入中學階段，對生活充滿了好奇和希望，他們的積極性很高，希望自己能夠得到老師和學生的認可。對此，初一的思想品德活動課應注重學生的自主參與性、親身體驗等，增強學生的活動量，適合多種多樣的活動形式。初二學生大部分已經進入青春發育期，心理、生理日漸成熟，可以說是成長過程中的“危險期”，對身邊的一切事物較為敏感，尤其對異性有著很強的好奇心，很容易出現早戀的現象。筆者在教學過程中一般采取案例解說法，即將法律常識融入課本或者具有教育意義的圖片、報紙等內容中，讓學生知法、學法、守法。也可以讓學生自主調查、分析一些典型的案例來加強學生的法制教育。初三學生，思維能力得到了發展，而思想品德的活動課也比較復雜，多以搜集材料、調查研究、訪談、討論為主。教師對此可以鼓勵學生組成小組去進行社會實踐，倡導學生在實踐過程中，與其他學科的知識相結合分析問題，深化學生的品德教育。

三、留有空白，課后拓展生活化教學

課堂教學時間有限，無法真正滿足提升學生綜合素質的教育

目的，作為教師應結合教學內容適當地對其進行優化、拓展，留有一定的空白，讓學生課后自主探究，完成教學任務，逐漸鍛煉學生的自我生活技能，活化思想品德教學內容。筆者在教學過程中，常采取社會熱點新聞、實際生活現象來誘發學生課下自主挖掘知識，充實自我，從而實現課后拓展生活化教學的目的。

總之，思想品德生活化教學有助于學生健康人格的塑造，能夠有效推動學生綜合素質的提升，作為教師應深入挖掘教材，整合生活中一切可以整合的教學資源，不斷探索教學新模式，最大限度地實現初中思想品德教育的終極目標。

參考文獻：

［1］梁金霞，黃祖輝．道德教育全球視域［M］．華南理工，2007（8）．

［2］郝彩鳳．淺議初中思想品德課中的生活化教學［J］．德育探索，2009（5）.

（作者單位 四川省平武縣平通鎮初級中學校）