語文教學何為有效

課堂教學的本質是由教師有目的、有計劃地組織學生有效學習。凡有目標者均關注有效，如老農種地會關注收成。學生的語文有效性學習是以學生的進步和發展為宗旨，在教學活動中促進學生全面主動發展和個性發展。目前語文教學費時多、收效微的現

狀困擾著人們，所以提高語文教學的有效性是當務之急。

一、有效學習的五種關鍵行為

何謂“效”？“效”就是效果、功用，即“成果”；何為“有效”？“有效”就是能實現的預期目標。它是具體的，不是籠統、模糊的概念，而是可感知的，經得起目標檢驗的具體表象。影響“有效”的因素很多，如：評價、檢測、引導、設問、教材等。美國的鮑里奇博士說：“有效學習的五種關鍵行為是：“投入學習過程、確保學生成功率、多樣化教學、任務導向、引導學生。”在課堂上，一個教師的主要價值是通過語言表達實現的，要激發學生的學習興趣，吸引學生的有意注

意，調動學生的積極思維，促使學生廣泛參與；而不是表達含混不清、模棱兩可、思維混亂，問題不具體、不明確、不嚴密，形成眉毛胡子一把抓的局面。如果眉毛胡子一把抓，學生自然厭學，何談“有效”學習？應該說學生的習慣、學習成績和學習效果在很大程度上取決于教師怎樣與學生說話，怎樣理解他們，怎樣引導和評價思維活動。

二、“有效”和“預設與生成”

課堂是在師生、生生合作、對話、碰撞中生成的。一課一得，一課多得的收獲與課堂的預設與生成緊密相關。但它又是動態變化的，預設一個高質量的教案，就有可能有十分精彩的生成，所以必須以預設為基礎、為前提，然后在實施中把握機遇，實現有效的動態發展。

1.讀懂教材、讀懂學生是關鍵

用教材教是借助它獲得知識與能力。如果我們只是借助教材教教材，那就是在教教材。如古詩《鄉村四月》，可借助它學其他詩，這樣不僅發展了學生的語言修養，也發展了學生的情感世界，而且觸類旁通，豐厚了積累，發展了學生的想象空間。教師專不進專就教不了課；跳不出來，就教不好課，這是我們教學的真理所在。讀懂過程中教師要轉變角色，先當讀者，再當教師，再轉變成學者，預設可能出現的問題，在這三種角色心理體驗中理解、把握關鍵。要讀懂教材，讀懂學生，還要了解孩子們的興趣點、學習方法及習慣。課堂是師生共創奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的地方，離不開學生的主體活動。任何一種有效的、成功的教學，都必須是由學生主體參與。興趣永遠是他們真正學習的一種動力，只有了解兒童心理特點、學習方法及習慣，我們才能在教學中少走彎路。當學生在學習上遇到困難，我們要循循誘導、耐心輔導，引導他們自己解決問題；當學生說了與教師不同的意見時，要虛心聽取，做出公正評價；對待學困生，態度要熱情，主動接近他們，消除他們的心理障礙和自卑感，使他們增強學習信心。再不能只憑經驗判斷式，而要多用質疑問難式、檢測式、問卷式讀懂孩子。

2．精心設計是重點

預設從何入手？（1）設計教學突破口；（2）設計問題（包含輔助問題）；（3）設計語言和思維訓練；（4）設計“學法”引導。

課堂應是點燃學生智慧的火把，恰到好處的提問，可以揭示學生認知中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生的積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。教師是否善于設計“好問題”，體現了教師對整體教學的把握和理解；問題設計還要注重難度適度。如人教版四年級的《尊嚴》一課，教師采用了聯系上下文對比體會的方式，先請學生畫出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句“他們面呈菜色，疲憊不堪”。教師引導學生仔細讀這句話，然后提問：從“面呈菜色”“疲憊不堪”這兩個詞中讀出了什么？課堂預設的核心是引導學生探究發現。本課問題設計明確具體，語言到位。問題內容不隨意性問，使學生體會到石油大王哈默的高貴品質。

3．及時調控是核心

課堂動態生成的內容是錯綜復雜的，它不可能完全按預定的軌道行進，會生出意料之外又在情理之中、奇特的、富有個性的鮮活內容。有意義或無意義，重要或不重要的新情境、新思維和新方法都會出現。實際的教學過程要比預設的更加精彩紛呈，有時會令教師應接不暇，不知所措。此時，教師要因勢利導，在不偏離整體目標下，沉著應對，既不能挫傷學生創造的積極性，又不能急于求成。要根據大多數學生的實際需要和水平，組織有效的教學，不能只照顧少數，顧此失彼，更不能一人唱獨角戲，如《趵突泉》一文中，“千佛山、大明湖和趵突泉，是濟南的三大名勝，現在單講趵突泉。”老師問：“為什么作者要單講趵突泉？”學生回答是“單一的、唯一的”等。面對多種答案，老師創設了懸念：“這么多答案，咱們先往下學，等會你就知道了。”沒有直接得出結論，而是創設情境。如讀到“假如沒這泉，會怎樣”？學生答道：“因為是第一，沒它就是去一半的美。”老師接著追問：“前面為什么不知道？現在就知道了？”“因為我們聯系上下文就知道了。”讀懂中獲得知識，事半功倍。及時調控，生成因預設而精彩，學習方法自然呈現。

三、落實“有效”，“反思”最重要

A.定向（落實三維目標）；B.實施（進行教學活動）；C.反思（依據結果評價分析措施）。

課堂中一個重要標準就是不能偏離整體目標。所謂“整體目

標”，就是要求教師對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體目標進行整體把握，不能拘泥于某節課的具體目標。要兼顧大多數學生實際需要和水平組織有效教學。注重反思，才能提升教師的能力。“如果一個教師僅僅滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便有幾十年的教學經驗，也許只是一年工作的幾十次的重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”聽了專家的一席話，真是勝讀十年書。專家之所以成為專家，就因為他們善于行動前作反思，行動中作反思，行動后作反思。反思能夠喚起教師對教育生活事件中最真實問題的關注；反思能為自己實踐中的教學行為過程及效果獲取“第三只眼睛”；反思能使多元的精神碰撞在交流中形成張力。因此，反思也是激發教師教育智慧的源泉；反思成為生成教學智慧的不竭的源泉；反思使教師專業生活富有思想感情和智慧。反思性教學法以解決問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，教師的反思性思維是教師教學監控的核心。教學反思可以激活教師教學的智慧，提升教學水平。學思并重，讓“碰撞”搭建起互助的平臺，讓反思磨礪出智慧的火花。如《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊含著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。

1.學生對文本的體驗不是很到位。課文語言優美，但是哲理深刻。學生年齡小，體會起來有些困難。在教學活動實施中難免出現教師“越位”代替學生思考的現象。

2.在教學過程中，教師預設得過多過死，學生的自主性受到了約束；教師霸占學生的閱讀和深度思考的時間，總是怕學生不懂而加以點撥。

3.重點詞、重點句抓得過于散亂，沒有讓學生在朗讀中體會。

課堂在實施預設教案的進程中，只有隨時捕捉學生的疑問、想法等精彩瞬間，因勢利導，為學生創設探究性問題情境，才能收到事半功倍的效果。采用多種綜合的教學方法，課堂才能在健康有效的軌道上發展，才能情思飛揚而充滿生命活力。

（作者單位 新疆農六師共青團子校）