選準結合點,讓語文工具性與人文性和諧統一

“情以物遷，辭以情發。”（劉勰《文心雕龍》）這句話真實地反映出作者醞釀文章的整個思維軌跡：“物”遷染了作者的情，作者萌發、產生了某種情愫，就用”辭”表達出來，這里的”情”指的就是文章的”道”。“道”靠文來闡發，文依“道”來顯示其價值。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的助人和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。不應把它們當外在的、附加的任務，應當注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于正常的教學過程之中。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學，教師應悉心解讀文本，選準結合點，達成工具性與人文性的和諧統一，促進學生身心得以和諧發展。

一、結合思維訓練，曉之以理

語言文字是承理載道的工具，思維訓練是聯結語言訓練和思想教育的橋梁。“道”只有被理解、領悟，才有可能轉化為個體的觀念、意識，而領悟則又離不開思維能力。閱讀教學，教師應把理解語言文字同體會作者的思想結合起來，讓學生在生動、積極的思維活動中，感悟文本、獲得智慧啟迪，實現語言與思維的通融。

《賣火柴的小女孩》是一篇凄美動人的童話故事，文章第五語段描寫了小女孩擦燃第一根火柴所看到的美妙幻影。教學這一語段可采取思維訓練，分四個層次展開教學：

1.引導學生帶著思考題“小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的”讀第五小節，整體感知文章內容。

2.引導學生解讀設問句“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

（1）小女孩一整天為什么不敢抽出一根火柴來暖和小手？

（2）推想小女孩會被爸爸打的原因，加深對資本主義制度下小女孩悲慘命運的認識。

（3）后來小女孩為什么“終于抽出了一根”？（她實在冷得受不住，人性的本能驅使她戰勝了對現實的害怕而擦燃了火柴。）

（4）說說你從“終于”這個詞語體會到了什么？

3.播放課件，引領學生走進幻想世界和火柴滅了以后的悲慘現實世界，并進行換位思考，對比想象：面對美麗的幻想，小女孩會怎么想？怎么說？火柴滅了，小女孩的內心世界又是怎樣的？激起學生對小女孩的同情。

4.引導朗讀，加深體悟文章的內涵。

以上教學環節，學生乘著思維的翅膀，一步步走進小女孩的內心世界，體悟了小女孩擦燃火柴時極其矛盾的心境，一個饑寒交迫、孤苦伶仃的小女孩的形象便活現在學生腦海里，學生對小女孩的憐憫和同情之心也油然而生。

二、結合朗讀訓練，動之以情

白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀教學，教師要善于挖掘教材中的情感因素，讓學生在朗讀訓練中，產生積極的情感體驗，激起情感共鳴，使深刻的道理滲入學生的心田。

課標人教版實驗教材三年級上冊《掌聲》第3自然段生動地描述了英子在同學們熱烈的掌聲激勵下上臺講故事的經過。教學時可按以下步驟展開：

1.自由讀第3自然段，用橫線畫出直接描寫掌聲的句子。

2.品讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

（1）想象讀：你看到什么呢？

（2）個性化朗讀：“那一刻”英子的心情怎樣？她最需要的是什么？請帶著你的這種體驗讀這段話。

（3）引讀悟情：就在英子剛剛站定的那一刻——（生接讀）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。就在英子忐忑不安的那一刻——（生接讀）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。就在英子最需要鼓勵的那一刻——（生接讀）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

（4）角色體驗讀：如果你是英子的同學，你想對英子說些什么呢？如果你是英子，聽了同學的鼓勵，又會想些什么？

3.品讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

（1）自主讀，比較兩次掌聲的不同意義。

（2）角色體驗讀：大家想在掌聲中說些什么呢？

（3）品讀“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”：此時，無數的話語在英子心頭涌動，她想說：謝謝同學們的鼓勵！

（4）引讀：掌聲喚醒了英子的自信和勇氣，聽，故事講完了——（生接讀）教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

4.有感情地朗讀第3自然段：這掌聲表達了同學們對英子的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動寫在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

這樣，學生通過一次次的感情朗讀，讀出自己的真實感受，宣泄自己內心積蓄的情感，體會“掌聲”的價值，學生不僅受到情感熏陶，而且也獲得了思想啟迪，享受審美樂趣，收到了“潤物細無聲”的效果。

三、結合人物評價，導之以行

榜樣具有深刻的感召力，強烈的震撼力。現行小學語文教材為我們提供了許多“榜樣”人物，如《白楊》《一夜的工作》《詹天佑》等等，這些人物形象往往能成為學生振奮精神、蓬勃向上的直接動力。教師應借助這些人物形象叩擊學生的心弦，喚起學生“學榜樣見行動”的激情，這樣的導行效果會產生長遠的效應。

如教學《白楊》一文，我緊緊抓住“贊頌白楊，表白心志”這個中心引導學生把大戈壁上白楊忠誠無私、堅強不屈的品格和“父親”扎根邊疆、建設邊疆的精神進行比較，并在學習和交流中表達自己的思想感情。學生各抒己見，暢所欲言，有的說：“我要學習白楊不怕風沙雨雪，不怕干旱洪水，哪兒需要，就在哪兒生根發芽。”有的說：“‘花盆里栽不出參天松，庭院里養不出千里馬。’我希望自己有機會去經風雨，見世面，像白楊樹那樣在艱苦的環境中不斷磨煉自己，使自己成為一個堅強的人。”還有的說：“我不愿做溫室的花草，我長大了要做一棵高大挺秀的白楊，祖國哪里需要我，我就到哪里扎根。”……從孩子們真誠的“表白”中，我們可以預見：父輩們美好心靈的火炬將照耀著學生沿著理想的大道闊步前行。

學生高尚的道德情操和正確的價值觀、積極的人生態度的形成，是一個潛移默化的過程，不能期望即刻就“立竿見影”。只要我們找準結合點，真正實現語文工具性與人文性和諧統一，長此以往，學生高尚的道德情操和健康的審美情趣一定能形成。

（作者單位 福建省漳州市平和縣龍門小學）