立足課堂,強化訓練,促進表達

摘 要：英語書面表達是初中英語教學的重點和難點。對如何提高九年級學生的英語書面表達能力進行了教學實踐，主要從課堂教學策略、訓練策略、復習策略三個方面進行了詳細的論述。并力求通過教學實踐，總結出一些較為系統的、行之有效的教學方法，提高學生的書面表達能力，最終達到英語作為語言交際的目的。

關鍵詞：書面表達；課堂；訓練；復習

我們都知道，聽說讀寫是構成英語語言交際能力的重要組成部分，其中要求較高的是“寫”的能力。但在平時的教學實踐中，要提高學生書面表達能力絕非易事，需花費大量的時間與精力，當然更需要一定的技巧與策略。為此我們把“如何培養九年級學生英語書面表達能力”作為研究課題，希望通過努力，能總結出一些較為系統的、行之有效的教學方法，提高學生的書面表達能力。

一、英語書面表達的課堂教學策略

為了改善學生書面表達的現狀，提高學生書面表達的能力，我們采用了以下教學策略：

（一）鞏固單詞拼寫，培養組句能力

詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說、無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我們要求學生堅持每天聽寫、默寫，循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。如拼寫單詞die時，不但要寫出其過去式、過去分詞died，而且要寫出其他詞性death，dead，dying，再分別組句，如：

The old man died two years ago.

He has been dead for two years.

His death made his dog very sad. It is dying.

這樣，通過大量的詞匯練習不僅能有效地積累詞匯，還能為組句打下基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定良好的基礎。以上這些機械操練雖然枯燥，但很有必要，它是能力培養的基礎。

（二）閱讀背誦精彩段落，圍繞單元設計話題

閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。所以在閱讀背誦方面下工夫很有必要，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的課文段落要求學生背誦，如每個單元Section A/B中的3a部分。同時組織學生進行大量的課外閱讀。我們特意選擇了一本課外閱讀材料，要求學生記住一些精彩句子、名言警句，學習合理的篇章結構，為語言的輸出積累豐富的知識。

（三）注重限時訓練，師生共同評價，提升學生的思維能力

限時訓練與非限時訓練相結合：一般的書面表達作業常被布置在課外完成，學生的思維較為松散，常依賴于查閱教材內容或課外參考范文，已學的詞匯與句型結構沒有通過學生的內化而被生吞活剝地使用，導致完全屬于學生自己的句子偏少，完成書面表達的時間延長，效率低下。我們采用了限時訓練與非限時訓練相結合的方法，特別注重限時訓練，讓學生在規定時間內在統一印發的書面表達訓練專用紙上完成，學生有一種時間上的緊迫感，“逼”著自己積極思維，把孤立瑣碎的一些素材進行組織、整理，使其條理化、系統化，再仔細推敲，快速周密組織語言文字，落筆成文。

教師評價與學生互評相結合：學生的書面表達可讓同伴批閱評價，批閱者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。這樣能使學生以批評的眼光審閱自己的作品，增強寫作動力，逐漸樹立寫作信心，同時也發展了學生的分析思維能力。

（四）重視日常積累，形成正確的表達習慣

有的表達方式結構穩定，出現率高，使用時不需進行多少再加工，有利于學生對其進行整體記憶，使用較為方便。如：

Doing sth. is... It’s a good way to do sth.

If I were you... Would you like to...？You are supposed to...

I used to be... It’s+adj.+to do sth. It’s best to do sth...

此外，為了使行文連貫流暢，我要求學生學會使用連接詞與過渡語，這樣可使句子簡潔、明了，句子間的邏輯關系更加密切，使文章條理性更強，層次更加分明，從而達到較好的表達效果。

（五）強化書面表達專題指導，養成英語寫作習慣

針對學生書面表達中普遍存在的格式、標點不規范等情況，我們以前基本采用批閱時糾正、學生訂正的方式，這樣做勞動量太大且收效甚微。我們特意花了幾節課時間進行書面表達專題理論指導，印發了一些系統的專題理論資料，如：“常見英語書面表達規范格式”和“寫作注意‘四定’（定內容，定時態，定人稱，定詞句）”，通過理論學習與實際分析相結合，學生在理論上已基本明白什么是規范的書面表達，即給了學生一個較為系統的參照標準。半個學期下來，此類錯誤呈整體下降趨勢。學生對自己在書面表達上的優缺點有了更準確的把握，自信也隨之增強，大部分學生已過了害怕書面表達這一心理關，部分學生還開始喜歡上用英語寫周記，反映班級情況和自己在生活、學習上的得失，抒發自己進步時的喜悅，表達自己成績不理想時的失落，這說明他們開始已使用英語來表達自己的想法了。當然筆者也樂此不疲地分享著他們的思想與心情，還適時地用英語進行回復評價。

二、英語書面表達的訓練策略

（一）聽寫結合

1.單詞與詞組（聽寫約20個）。

2.單句。（1）課本：特別是課本上有關詞匯練習的單句、每單元的重點句型等（聽寫約10個），也可以是漢譯英的句子，或有關語法專項練習的單句。（2）教輔材料：選取英語教輔期刊上的同步精彩句子，如格言、諺語、警句、經典考題等，進行聽寫練習。（3）學生易錯的單項選擇題。

3.詞組：（1）課文或課文的一小節，或是課文一節的某一部分，或是課本練習中的某一段落。（2）教輔報刊的精彩段落。（3）學生優秀習作。經過老師修改的學生優秀習作。

（二）說寫結合

1.背誦。背誦是學習英語的基本手段之一，背誦成段或成篇的文章不僅可以鍛煉和增強學生的記憶力，也有利于學生語感的發展和口語及書面語能力的提高。背誦的內容可以是課本中的課文和聽力材料，摘抄的格言諺語，課外的經典范文，經典佳句或習慣用語等，這樣有利于培養學生的語感，使他們在寫作時能胸有成竹。

2.Daily report。值日報告是教師根據每個單元的內容設計一到兩個話題讓學生課前準備，利用課前5分鐘進行匯報。學生的每一次值日報告就是一次口頭作文。值日報告完畢之后教師和學生對該生的報告在結構、內容、用詞、個人觀點或感受等方面進行評價，這樣做既練習了學生的口頭表達，也訓練了學生組織篇章、段落的能力。

3.辯論。根據所教授的內容，讓學生進行自由辯論，然后再形成文章。適當的時候，在班級中針對某一話題開展辯論賽，學生很樂意進行這樣的活動方式。

除上述方法外，教師還可以運用其他口語實踐方法來提高學生的寫作能力。

（三）讀寫結合

讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路；而寫是讀的思維后果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程，兩者相輔相成，缺一不可。學生在對段落、文章的縮寫、擴寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎上落實的。在讀的教學中利用教材開展仿寫，對文章體裁進行改寫（如新目標后的聽力材料）及閱讀英文報刊等來拓展寫作思路，了解西方文化，擴大寫作范圍。

（四）譯寫結合

近年來越來越多的教師開始重視培養學生用英語交流的能力和用英語思維的習慣。但是，在英語教學中不應該忽視翻譯的作用。目前，學生習作出現的諸如種類繁多的用詞不當、時態語態亂用等語法錯誤，漢語式英語、句子結構單一簡單等問題，不能不說與忽視翻譯教學和訓練有關。翻譯和聽、說、讀、寫一樣，都是學生學習語言過程中必須掌握的基本技能。通過句子翻譯，可以幫助學生深化對句子結構的理解，翻譯訓練可以把學生的語言知識和非語言因素有機地統一起來，進而從一定高度上宏觀地把握語篇，提高對語言的邏輯判斷能力。教學中適當利用翻譯的好處有兩方面：

1.可以引導學生有意識地關注閱讀材料中詞義的變化、引申和褒貶及詞類的轉化等，達到詞匯的活學活用。

2.可以幫助學生感受英漢兩種語言的異同，深入學習英語詞匯的深層次含義，使理解更加深刻、透徹。這樣，學生在寫作時就不會出現因為不能領會詞匯的深層次含義而造成漢語式英語的錯誤。因此，適當運用翻譯功能，巧妙譯寫結合，有利于促進學生寫作能力的提高。

（五）賽寫結合

適當組織一些有關促進寫作的比賽活動，有利于激發學生寫作興趣和樹立寫作信心。如，英語日記比賽、寫信比賽、辦報紙比賽、讀報翻譯比賽、寫說故事比賽，仿（擴、改）寫比賽等，這些活動都能極大地調動學生寫作的熱情和積極性。

三、書面表達的批改策略

（一）全批法

全批法是英語書面表達批改中最常用和最基本的方法。這種方法能使教師全面了解學生的寫作能力，但教師工作量太大，所以我們在初中起始年級階段對學生的習作應盡可能地多批細批，到了九年級則采用月批法，而且批閱和講評工作都應及時。在批閱過程中我們可以做好以下幾項工作：

1.摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，為講評課的“病句診斷”環節做好素材收集工作。

2.精心挑選1～2篇中等水平且含有典型錯誤的習作，課上進行短文改錯練習。

3.認真摘錄習作中的精彩文句，同時注明其撰寫者，然后課上師生共同分析佳句。

4.定期把學生的優秀習作張貼在教室“優秀習作”欄中，讓其他學生課后仔細品味這些佳作，取人之長，補己之短。

（二）小組合作互批法

先組建4人互批小組，按1優2中1差的層次合理搭配，每兩周進行一次課內互批。具體流程：寫作前熱身5分鐘（師生共同討論確定作文的體裁、題材、綱要、主要時態和主要人稱）—寫作15分鐘—批改20分鐘—點評5分鐘。學生在批改之前，教師先給出評分標準，滿分15分。

在批閱過程中，每篇書面表達都要有評語，還要有批改記錄，如，你認為是好詞好句的用波浪線畫出，文章中的連接詞打上星號，并且可以寫上自己想到的更好的替換詞等。另外，每兩周布置一篇作文（貼近生活的時尚話題）讓學生課外實行同伴互批。之后教師將學生批改后的作文收上來進行“回爐”，但重點是看批注是否合理、準確，老師再加以點評。這是對課堂互批的最好補充。

（三）面批法

面批法是書面表達批改中最有效的方法，但面批一個學生至少要5分鐘，既費時又費力，所以，我們可以采用“小組輪流面批法”，每次面批5～6人。經過一段時間后，需要面批的學生數量逐漸減少，此時，教師把面批的對象縮小為一部分學生身上，即在寫作上還有潛力的學生，針對不同學生教師在面批時應提出不同的要求。

對于英語基礎較薄弱的學生，應重點指導他們用簡單句把要點寫全，盡量避免出現不該犯的錯誤；對中等程度的學生，則要求他們在確保寫出所有要點的基礎上，嘗試用所學的各種從句、分詞短語、固定句型等，力爭向高分檔靠攏；而對于優秀的學生則要求他們盡可能多地使用較高級詞匯，比如主從復合句、諺語等，引導他們在書面表達方面向更完美的方向努力。

四、書面表達的復習策略

（一）每日做好1、2、3、4，輸入和輸出協調進行

每日做好1、2、3、4，是指每天背誦1句諺語或名言佳句、2個句型和3個短語，并運用所背的句型和短語造4個句子。教師安排全班同學輪流值日，同時把全班同學分成若干小組，每組6個人，而且每組分配兩名英語成績好的學生負責作業檢查和批改。每天上課前，值日生把1句名言、2個句型和3個短語寫在黑板上。名言和短語由學生課下背誦，由每個小組的組長負責檢查。2個句型則在每節課前5分鐘背誦，并及時運用當天的短語和句型口頭造句。課后學生再把自己造的句子修改好寫在作業本上，由每組的組長負責批改

（二）每兩周進行一次循環復習

為防止前面背誦的短語和句型被遺忘，教師指導學生每隔兩周復習一遍前面背誦的短語和句型。復習時采用課上和課下相結合的方式，課上老師提供漢語，叫兩名學生將英語句子翻譯在黑板上，其余學生則翻譯在作業本上，并當堂對改；課下有各組組長負責聽寫短語，落實到每一位同學。

（三）攻堅階段以話題為主線，每周進行一次模擬寫作

所謂攻堅階段是指5～6月上旬，離中考還剩1個多月，以備課組為單位、以中考題型為導向、以課本為依據、結合時事熱點，根據前面寫作教學中暴露出的問題以及作文的不同題材、體裁和考查的不同方式，精心編制六套模擬書面表達題和相應的評分標準，進行最后模擬寫作，培養學生考場生成高分書面表達的習慣和能力。

五、實施后的效果與思考

（一）效果

1.克服對書面表達的恐懼心理，逐步培養了學生的興趣。通過對學生近一年的書面表達能力的培養，他們慢慢克服了害怕、無從下筆的心理，提高了他們對書面表達的興趣。他們按照老師教的解題思路，嘗試到了成功的喜悅，提高了他們對英語寫作的愛好，同時也促進了其綜合英語運用的能力。在相互批改的過程中，他們加強了彼此交流，形成熱烈友好的學習氣氛。他們在寫作的過程中更進一步加深了對自身差異的認知，從而在實踐中不斷克服自身的各種不足，運用英語的能力有了明顯提高。

2.提高了學生書面表達的寫作能力，促進綜合語言能力的提升。英語書面表達有助于促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。英語書面表達主要考查學生的觀察能力、運用能力、思維能力和表達能力。通過我們近一年的教學實踐，在一定程度上解決了學生英語的動手能力和運用能力低下的問題，學生的書面表達能力有了顯著提高。一年多來，學生普遍感到對英語書面表達的壓力有了很大的減輕，學習的主動性也有很大提高，相應的英語成績也有較大的提升。

（二）思考

1.“冰凍三尺，非一日之寒”，要全面提升初中學生書面表達的水平，寫作的基石在七年級就要打好，因為九年級學業負擔重，沒有過多時間。

2.中考不僅考查學生的基礎知識、基本技能以及創新運用與表達能力，同時也要考學生的心理狀態、生活閱歷與認識、答題技巧及其思維能力，所以要對學生進行三“補”。

一補是補“血”——充實語言素材和生活素材。所以在復習中要指導學生勤于進行語言素材的積累、課外知識的補充，為知識的運用與寫作做好準備。

二補是補“鋅”（新）——提供中考信息：即教師注意搜集并呈現給學生新的出題方向、題型設計、學習資料、方法技巧等可用考試信息，讓學生把握考試動態和方向。

三補是補“鈣”——提高應考能力：包括應考心理準備、臨場發揮能力的培養及創新實踐能力的養成等。三“補”可以通過個別輔導、談心、專題講座等形式進行。

3.要重視雙贏思維，同年級教師間要真誠合作，共同探討。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區臨浦鎮中）