精心備課,讓課堂更精彩

摘 要：社會課是一門綜合性的學科。教學中，運用社會課本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身應以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛社會的情趣，帶領學生分析各種社會現象，揭示其本質，將最新的教學理念融入每節課的教學過程中，結合教學內容巧妙地包裝、隆重地介紹。

關鍵詞：歷史與社會；教學設計；興趣激勵；構建

目前，初中歷史與社會學科教學普遍處于尷尬的狀態：一方面，從教學目標出發，本學科具有培養學生良好的道德觀念，形成正確的思想觀、價值觀，促進學生健康成長的重要作用；另一方面，從教學實際看，出現了教師難教、學生厭學的現象，大部分學生認為學習歷史與社會是沒有用的，近一半學生受紀律與考試的約束應付著課堂教學，這樣的教學效果可想而知。那么如何從根本上改變這種疲軟的現狀，在課堂教學中激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，走出教學困境，還精彩于歷史與社會學科呢？

新課標要求把課堂還給學生，其實就是把說話的權利、暢想的自由還給學生，而這仍然離不開老師的正確引導、適時點撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”注入教學之中，使課堂變得生動有趣，只有這樣才能激起學生的求知欲望和學習興趣。下面談談我在初中社會教學中備課方面挖掘潛力、激發學生學習興趣的一些策略。

一、精心設計，巧妙引入

新課導入之前，學生總會帶著不同程度的好奇心。如果教師能及時抓住他們的好奇心理，精心設計，巧妙引入新課，才能使學生的好奇心轉化為學習的動力，使學習熱情持久高漲，從而激發學習社會課的激情。例如，在學習《政權分立與民族融合》這一課時，以《三國演義》主題歌開場，抓住學生的興奮點，為學生學習新課創設一種美好的意境，然后讓學生自己談談所知道的三國人物，使學生產生強烈的吸引力，調動起他們學習的內在動力，在學生興趣濃厚、精神振奮的良好心理條件下進入新課的學習。如在歷史與社會七年級上冊《如畫的梯田》教學過程中，開場白是這樣的：同學們，今天我給大家欣賞一句詩“翠帶千環束翠云，青梯萬級搭青山”。大家想一想這反映了一種怎樣的田原風光？這樣，這么美麗的風光大家想不想看呢？給大家看一些如畫般的梯田風景園。學生頓時被這美麗的風景圖所吸引，一下子就把注意力集中起來。

二、巧妙提問，激發學生的學習興趣

巧妙的課堂提問能激發學生的學習興趣，引領學生愉快地走進文本，積極思索、探索，尋求知識的奧秘，從而使學生在探索中獲得知識，同時也能培養他們分析問題和解決問題的能力，使學生的思維能力得到提高。課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握的知識情況。通過提問，可以引導學生的回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。提問可以提高學生聽課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想，因此，巧妙而及時的提問顯得格外重要。如，教《母親河》這一課時，播放《保衛黃河》音樂，讓學生感受黃河磅礴洶涌的氣勢，教師渲染熱愛母親河的情懷后，馬上話鋒一轉：中華兒女用自己的血肉身軀保衛了黃河。然而歲月流逝，今天的黃河卻又流淚了，這是為什么？這樣適時而又有目的地提問，一下子就抓住了學生的好奇心理，又使學生的思路順著教學的進程發展。可謂一舉多得，做到有的放矢，激發了他們主動參與的興趣。

三、創設情境，合作探究中激發興趣

創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而喚醒學生的思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。

皮亞杰認為，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。活動不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。所以，要激發學生的探究動力，培養其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發展規律，創設他們感興趣的情境，只有這樣學生才能產生好奇心和求知欲，才能積極主動地投入探究學習中去。當然，情境的創設既要符合學生的身心特點，讓學生動起來，又要落實課程目標，并使二者有機統一起來，使學生通過情境探究活動，既能激“能”、激“趣”，又能增“知”。同時，小組合作學習是綜合探究活動的基本組織形式之一。對于大班額教學而言，進行以小組形式的合作學習，能使每個學生主動地參與到學習活動中去。“三人行必有我師焉”，合作學習能使學生之間取長補短、互通有無、優勢互補，集眾人的智慧更好地解決問題，同時還能增強學生之間的合作意識，能使他們學會尊重他人，由此還能提高學生人際交往的能力。如在《模擬旅行》中設置了這樣四大情境：“導游”→“旅行”→找差異→小游戲；并且都用合作學習方式完成。這既貼近學生生活，又活躍課堂氣氛，有利于提高學生的學習興趣和效率，順利實現課堂目標。

俗話說：“教學之道，教無定法，貴在得法。”只要我們教師心中有學生，對學生充滿愛，同時采用合理的教學手段、教學方法，學生的學習興趣、內在潛力才能充分地被挖掘被開發出來，才能實現教師的“教”是為了“不教”的最高境界。

參考文獻：

［1］皮連生.學與教的心理學.

［2］施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.

［3］吳小玲.教師如何做好課堂教學設計.

（作者單位 浙江省青田縣山口鎮初級中學）