新課程背景下歷史課堂生命化的途徑和方法

新課程主張：“倡導學生主動學習……充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”湖南省中小學教材審定委員會審查專家、岳麓版初中歷史課標教材編委羅彪揚認為：“新課程下的歷史課堂應該‘堅持樂學原則，調動學生參與……關鍵在于，老師能調動學生的樂學情緒。’”綜上所述，筆者認為中學歷史課堂教學應該在新課程指引下勇于創新，在創新中讓課堂充滿生命活力，使歷史課堂生命化，盡可能調動學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。“生命課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態的課堂。”下面，筆者就結合自身的教學實踐，談一談新課程背景下歷史課堂生命化的方法和途徑。

一、教學內容生動化

1.新課程提倡以人為本，“而‘以人為本’體現在課堂教學中就是要讓學生在老師的引導下，通過感知、體驗、實踐，參與及合作等方式，主動預知語言材料，創設語言情境，探尋語言知識的規律”。這實際上揭示了歷史課堂一個規律性的問題，就是優秀的歷史教師一定要讓教學內容生動化，把歷史講“活”，而不是照本宣科。這樣就可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，極大地引起學生的興趣，使歷史真正成為一門啟迪心智、塑造人格的聰明學、智慧學、人文學。

2.新課程改革后的歷史教材，不僅“一綱多本”，而且知識容量大，很多老師在講解過程中沿用以前傳統的教學方法，照本宣科，疲于奔命。因此，不斷要求增加課時，導致學生的負擔加重，苦不堪言。要改變這一困境，我們應確立新的課程觀：新課程背景下的歷史教學，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。學生手中的歷史課本是最重要的課程資源，但絕對不是唯一的資源。所以新課程背景下的歷史教師必須在緊扣課標的情況下，充分利用各種教學資源，創造性地使用教材，重組教材（對教材進行增補、刪減），在重組教材的基礎上使教學內容生動化，把歷史講“活”，從而提高課堂

效率。

3.通過把歷史講“活”，還原歷史，使教學內容生動化，便于學生記憶。不少學生都認為：“歷史嘛，全是背誦的，只要死記住就行了。這種觀點其實是錯誤的。‘死背書，背死人’。”通過教師的生動講述，學生可以從背景、經過、結果、影響、事件與事件之間的聯系等幾個方面來理解，理解比死記硬背要容易得多，而且記得更牢固一些。

因此，新課改下的課堂一定要把教學的重點放在教學過程中，把歷史講“活”，還原歷史，而不是照本宣科。壓縮或省略學生的思維過程，直接講課本出結論，而讓學生背前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對學生的學習是十分有害的，這種欲速則不達的做法無法保證教學的質量，更談不上課堂的有效性。所以歷史教師必須要盡可能地使用各種歷史課程資源。“歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長以社會各界人士等人力資源”。作為課本的背景知識和補充材料，盡量選取一些典型而又生動的內容還原歷史，使教學內容生動化、鮮活化。這樣就使課堂重心由傳統歷史課堂重視結果向新課改課堂重視過程轉變，而且會極大地帶動學生學習的積極性，也提高了課堂的有效性。

二、教學手段豐富化

新課改特別強調教學手段的豐富化，有的老師上課，手段老

套，不注意媒介的組合和使用。只有一本教材，一本教案，一張嘴，一支粉筆，有條件的不使用幻燈、多媒體等電教手段，沒條件的不使用掛圖、卡片、小黑板，形式單調，刺激單一，自然不能調動學生的興趣，也不能擴大課堂的容量，提高課堂效率。教學手段的新穎性、多樣性是吸引學生注意，激發學生學習動機，提高學習積極性的重要條件。幻燈、電視、電影等教學手段就明顯具有這一優勢，它可以使抽象的歷史知識形象生動。讓學生多種感官都動起來，從而最大限度地調動學生的積極性，也更利于他們創造性思維能力的發展。此外，如圖片、實物、模型、錄音等，都可使歷史課堂更加生動、具體、形象、感人，能起到充實內容、再現過程、激發興趣、創設情境、拓寬形式、啟迪思考、強化重點、點化難點、直觀演示、視聽等作用，讓學生在最佳的環境或氛圍中感悟歷史，從而達到理解和認知的升華，提高教學效率。

三、教學模式多樣化

對于歷史課堂教學來說，歷史教師應根據學生的學習狀況和

教材的特點，轉換選用不同的教學模式進行歷史教學，具體說來主要應采用以下幾種模式：（1）講解接受模式。這種模式是歷史教師在課堂教學中經常采用的模式；（2）自學討論模式；（3）問題探究模式。這種課堂教學模式有人也稱之為探討模式，雖然稱謂有別，其實質是基本相同的。“教育家杜威指出：通過探究性學習，學生學到了探究的過程和方法，而這遠比知識和信息更重要。”所以探究性學習是一種學習方式，又是十分重要的學習內容。教師不僅僅是進行單純的方法訓練，而是應該將探究落實于每個主題活動中。

四、師生關系民主化

師生交流是課堂中師生相互學習的基本方式，師生關系是決

定課堂是否有活力的重要因素。

傳統的歷史課堂教師教學生學，學生只能被動地服從、接受。傳統的師生關系中，教師為了更好地管理控制學生，要花費大量的時間對學生展開觀察、調查、了解、分析、歸類等活動，教師為了達到預期的教育效果，壓制學生的思維，把學生看成是一些可以操縱擺布的器皿；而在學生看來，教師是絕對的權威，教師只是幫助他們獲取知識、提高考分的對象。這種傳統的師生關系不但使學生缺乏一個自由的心理空間，而且使學生的思維能力受到壓制，師生雙方缺乏靈魂的溝通和生命的相通相融。沒有民主平等的課堂環境，學生的思維創新和個性發展自然會成為空中樓閣。要關注學生的成長，就要構建生命化課堂，而師生關系又是一個重要因素，所以變革傳統的師生關系，代之以一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系。為此，教師要學會尊重學生，尊重差異。在課堂上，教師應該由一個控制者、權威者、知識的傳播者變成學生的朋友、學習的指導者、平等的對話者。教師與學生作為有平等地位的生命個體在課堂上相遇，學生通過與教師的對話和交往成長，教師通過與學生的相遇而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享價值和人生。

總之，讓歷史課堂生命化其實是教育本質的回歸，它調動了學生的學習積極性，開發了學生的學習潛能，提升了學生的學習境界，也最大限度地提高了課堂效率。

參考文獻：

［1］羅彪揚.高中歷史新課程實施中的問題與對策.中學歷史教學參考，2009（1/2）.

［2］王艷.構建生命化課堂，使歷史課更有魅力.新課程，2011（03）.

［3］鄒永發.關于新課程背景下歷史課堂教學有效性的思考.臨滄師范高等專科學校學報，2008-06，17（2）.

［4］徐慶.如何提高歷史課堂教學的有效性.魅力中國（上）2009（9）.

［5］羅彪揚.高中歷史新課程實施中的問題與對策.中學歷史教學參考，2009（1/2）.

［6］王秀麗.淺談新課程背景下課堂教學.魅力中國（上），2009（9）.

（作者單位 重慶外國語學校）