美術課堂教學有效性的實施方略

席勒從人道主義的立場出發，第一個把“美育”從人道主義教育系統里分離出來，成為一個獨立的觀念范疇。美術課堂教學旨在培養和造就完整的、具有創造性的人，提高人對世界的鑒賞力。課堂教學必須具有效率，在短時間內讓學生獲得最大最美好的感知和創造，所以教師必須做好各項工作細節，達到事半功倍的效果。

一、拓展學生的“意象”思維，提高課堂有效性

美術作品是創造者獨特意象的表達，意象的時間是一個有組織的內在統一的有意蘊的感性世界，這就是藝術的本體。孩子的繪畫是在窺見這個完整世界時，感性地呈現出來的展示自己小小宇

宙生命的本體的“道”。

使用故事幻燈和圖片音樂等手段，創設良好的情景交融的課堂情境，根據教學內容和要求，結合學生的思維和知識情感的儲備，通過創設適宜的課堂環境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過拓展孩子的意象世界讓學生感知，對美術內容盡快了解，產生繪畫的欲望，創造個性的美感世界。

二、提煉“意境”，提高課堂有效性

中國繪畫意境的追求源遠流長，王國維在《人間詞話》里明確地提出意境的定義。劉禹錫也指出“境生于象外”，是更理性更深邃的精神世界的表達。孩子的內心是純潔無瑕的美麗世界，雖然單純，但也有自己的童真童趣。

教師在課堂教學的時候，應當給孩子自由思維想象的空間，讓他們完全自由地流露自己的思想感情，教師通過講解、拓展、延伸孩子的心里空間，將意境融合到繪畫的筆端。幫助、指導、評價時，要理解孩子的繪畫語言，尊重兒童創作的自主性，切莫過分注重畫面內容而輕創作過程，使得一些極富想象而畫得不像的孩子由于得不到理解和肯定而失去信心。

三、尊重學生的審美“意識”，提高課堂有效性

美國的心理學家詹姆斯提出，意識并非是許多截成一段一段的碎片，而是一個完整連續的流動過程。孩子的繪畫過程也是自我意識飛行和流動的過程，包括下意識的活動填補了意象間飛越的空白。

新課程倡導的是開放和生成的教學模式。在實際教學過程中，學生的審美觀、生活觀差異性很大，“教學有法無定法，貴在得法”，在課堂教學中，教師要注意以靈活多樣的方式調動學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，要以挖掘意境為主，結合教材設計仿真的美術交流情景等方式讓學生更深刻地展露世界。進行自主學習的探究，教師要培養學習主體有明確的美術學習方式，對美術學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

四、開放“意義”的概念，提高課堂教學有效性

兒童之間在心理和生理上存在極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現能力。學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，使作業中存在的問題可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。對學生的情感進行培養，也是我們美術教育的目標之一。

（作者單位 河北省石家莊市槐安西路小學）