在分享閱讀活動中培養幼兒的親社會行為

親社會行為是指一切符合社會行為規范且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內容。新的教育觀指出：幼兒教育應為人一生的發展打下基礎，培養他們終身受益的品質。像同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰以及現在特別強調的誠信這些親社會行為是未來社會的人所必備的品質。而目前，我國是一個充滿獨生子女的國度。被稱為“小皇帝”、“小太陽”的孩子們在家里除了父母之愛還有爺爺、奶奶、外公、外婆之愛，優越的社會條件，特殊的家庭位置使他們備受嬌寵。無論是物質上還是精神上都能得到極大的滿足，使他們智商高、聰明、活潑，但卻不同程度地表現出任性、驕橫、自私、懦弱、依賴，以自我為中心，這些行為品質對幼兒的身心健康極為有害，同時也無法適應未來社會的需要。這很容易使許多小孩只懂得接受愛卻不懂得去愛別人。有為數不少的孩子當家長和他（她）開玩笑說，家里再要個小弟弟或小妹妹的時候，他們會不假思索、理直氣壯地說：“我不要小弟弟小妹妹，他會搶我的玩具。”夸張的表情、稚氣的語言讓人忍俊不禁，但是笑聲背后有很多值得我們深思的問題。幼兒自私、沒人情味固然有年幼無知的因素，但更主要的是由于家長對孩子的一味寵愛，忽略了感情教育。

愛是一切積極情感的源泉，現在一些孩子存在的諸如任性、自私、攻擊性強、缺乏愛心和責任感等問題，溯其根源在于這些孩子不懂得愛，也不知如何去愛。成人往往把這些問題存在的責任歸咎于孩子，總愛用抱怨、批評的語氣來談現在的孩子，卻常常忽視這樣一個教育學上的道理：“人是環境與教育的產物。”從這個角度來看，我們的社會，我們的教育應為今日孩子所存在的這些問題負責。今天的幼兒是21世紀的建設者，如果不懂得愛與關心，不懂得交往與合作，那么將來他們如何同與他們具有相同背景的人共存、

共事、共榮呢？教孩子學會愛與關心已日益成為現代教育的重要內容。幼兒期是親社會行為開始形成的重要時期，幼兒期親社會行為的發展是其成年后建立良好的人際關系及心理健康、和諧發展的重要基礎，也是幼兒社會性發展和個性形成的重要方面。因此，我們應從小注意培養幼兒的親社會行為。幼兒親社會性發展僅是窺豹一斑，但作為幼兒園的老師，不可忽視、更不可輕視任何一方面可被挖掘的教育資源和教育空間。幼兒親社會行為的培養，同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰以及現在特別強調的誠信是做社會人的基礎，是一種崇高的內心體驗，但它不是與生俱來的，要靠后天的培養。我們幼兒園進行分享閱讀活動好多年，孩子們通過分享閱讀的讀本以及課后開展的各種活動，在培養幼兒親社會行為方面做了很多的嘗試。

一、利用分享閱讀讀本的具體內容，體會、了解親社會行為，使幼兒在分享活動中獲得直接經驗

分享閱讀讀本中的好多讀本隱含著好多朋友幼兒親社會行為的教育契機。比如《普爾小姐在哪里》這個讀本。大班的孩子即將升入小學，因此，幫助他們做好幼小銜接成了幼兒園大班老師的一項重要工作。本書的重點是引導孩子觀察畫面，認識和了解幼兒園和小學在環境設置、生活作息等方面的不同，這有利于孩子們消除對小學的陌生感。其次，引導孩子體會別人得病的痛苦，能產生移情，即能從別人的角度來思考問題。體會師生之間的濃濃感情，學習怎樣感激他人、關愛他人。《畫一畫》一書的重點是引導孩子體會幫助別人、共同做事的樂趣和益處。還有《小熊生病了》這個讀本。通過小熊生病了，小白兔不厭其煩地精心照顧小熊的故事，讓孩子們體會到同伴之間相互關心、幫助的溫暖。《畫一畫》讀本引導孩子體會幫助別人、共同做事的樂趣和益處，培養幼兒的親社會行為，通過分享閱讀使這種行為在孩子們的心中開花結果。晨間接待時，幼兒會主動和小伙伴及老師問“早”。班上有人生病了，會有小朋友從家里帶來藥品和他們自認為好吃的東西。和家長交流的時候，他們高興地告訴我孩子在家主動幫他們拿拖鞋，拿報紙，心情不好的時候會煞有介事地伸出小手摸摸大人的額頭，說一些感動得讓人掉淚的話。家里來客人了，知道如何像小主人一樣接待客人，到了別人家學會了如何做客人。“你好、請進、請坐、謝謝、我和你一起玩玩具好嗎、再見、歡迎再來”等禮貌用語，成了他們生活中掛在嘴邊的常用詞。分享閱讀的讀本的學習讓孩子們體會到，幫助幼兒從關心周圍最親近的人開始，提高其體諒、安慰、關心、謙讓、分享、幫助、奉獻等社會行為水平，加深幼兒對同伴間感情的體驗，使之更加懂得珍惜好朋友。

二、在分享閱讀的教學活動中組織開放、互動的分享閱讀教育教學活動，運用多種方法、多種教學形式，提升幼兒親社會行為的水平

在教學活動中要運用移情培養幼兒的親社會行為。讓孩子們把自己設身處地地想象成他人，從而得以認識并體驗他人的情緒和情感，它是在對他人情感、思維、態度等認識基礎上的一種共鳴情感反應。如在分享閱讀活動《小熊生病了》教學過程中，我們有這樣一段教學活動片段:

師：小熊生病了，會有什么樣的感受呢？

幼：會難過、傷心。

師：小熊生病了。希望他的朋友怎么做啊？

幼：來看他、關心他，給他買好吃的。

師：小熊得到小兔的照顧后，心里有什么樣的感受呢？

幼：會很溫暖，很感動。

師:小兔是一只什么樣的小兔？

幼:愛幫助別人、關心別人的小兔。

師:你喜歡它嗎？為什么？

幼:喜歡，因為它很關心生病的小熊。

師:小兔在幫助照顧小熊后，心里會有什么感受呢?

幼:高興、快樂、開心。

評析:通過讓幼兒想、說等認知提示，引領幼兒理解小兔的想法，幫助幼兒認識、理解此時小熊和小兔的動機和行為之間的關系及心理感受，從而促進幼兒進入角色的能力及認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定基礎。

師:爸爸媽媽生病的時候你心里有什么樣的感受？

幼:很著急、很難過。

師：你為生病的爸爸媽媽做過什么事呢？

幼:幫媽媽端水拿藥。

幼：媽媽還表揚我，說我是好孩子，我可高興。

評析：此環節的情緒追憶是運用語言提示喚醒幼兒在過去生

活經歷中親身感受的最強烈的情緒情感體驗，引起他們對情緒情

感產生的情景、原因和事件的聯想。加強情緒體驗與特定社會情景的聯系，更好地促進認知水平和社會理解水平的提高。

師:如果你是小兔，你想為小熊做些什么？

幼:我會去超市給他買好吃的。

幼:我會帶他去醫院看醫生。

評析:通過這一情感轉換，使幼兒轉換到小兔的位置上，來體驗故事中小兔的情緒情感狀態，這樣更容易讓幼兒進入角色，設身處地地為他人著想，體驗到他人正在體驗的情緒情感，從而產生

移情。

師:有小朋友摔倒了，你會怎么幫助他啊？

師:小朋友有了困難，你會怎么樣去幫助他？

評析:此環節是鞏固深化，是通過類似這樣的問題對上面三個環節的引申，使幼兒不再受具體情景的限制，從而掌握普遍性的社會行為。這幾個環節環環相扣，步步深入。充分挖掘讀本中的情感因素，發展幼兒的社會認知，利用讀本中的榜樣作用，使之產生共鳴，產生轟動效應，滿足幼兒情感需要，從而激發幼兒學習積極性，這也是社會領域中“熏染”方法的魅力所在。它為幼兒把學習榜樣的激情內化為具體行為做好了堅實的基礎。

讓幼兒在分享閱讀教學活動的互動環節中體驗分享快樂。我們通過情景表演、講故事、討論等形式，對幼兒進行移情訓練。如在分享閱讀教學活動《去度假》活動中，我們在孩子們看完大書后，知道了小主人公去度假時把自己需要的物品都放入旅行箱后，組織孩子展開討論：“小主人公去度假帶了什么，那些東西是誰的？”“媽媽為什么會不高興？”“如果是你的，你會帶什么去度假？為什么？”讓孩子把小主人公和媽媽的情緒與自己以往在類似情況下的感受匹配起來，學會站在他人的角度理解他人情緒。又如，在分享閱讀教育活動《快樂》中，我們組織幼兒開展了討論：“讀本中有什么快樂的事情？”幫助幼兒意識到應該“心中有他人”。孩子們過生日的時候會拿蛋糕到幼兒園來，我們在給孩子組織生日活動，讓他們在分享食物的過程中，充分感受小伙伴之間的友愛之情，使幼兒明白“只有學會與人分享，才會有更多的朋友”，幫助幼兒認識、分享友情。平時，我們也常請幼兒談談自己的朋友是增多了還是減少了，并說說為什么，讓幼兒在自身經歷中體會到分享行為能增進自己

與同伴的友情。

充分利用分享閱讀教學活動中的角色扮演，能培養幼兒的親社會行為。如果說上面的移情只是一種認知緯度和態度緯度上的遷移，那么，角色扮演則是把思想轉化為具體社會行為的一個不可缺少的重要過渡環節。作為教師還要為幼兒提供大量的內化情緒情感的機會。孩子有“一百種語言”，作為教師不必把故事活動定位于“純語言活動”，語言符合只是幼兒多種表達的一種方式，對于幼兒而言，故事可聽、想、畫，也可表演……表演是孩子喜歡的表達方式。他們在熟悉了讀本中的情節，了解故事中人物情感及行為動機后，會自由結伴而演，作為教師，要尊重孩子的這一“語言”，引導幼兒進行角色扮演，給孩子創造一個演的環境，如提供頭飾、道具或參與其中，逐漸把這些表演引向深入。演的過程是感知、理解他人感受、行為經驗的過程，也是模仿、強化故事中親社會行為的

過程。

三、創建分享閱讀區域，讓幼兒在區域活動中再現與強化親社會行為

首先，我們要給孩子們創設一個寬松、自由的閱讀區域活動環境，激發幼兒的親社會行為。

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。因此，在布置閱讀區域的時候，一方面，環境布置要溫馨而舒適：柔軟的靠墊、干凈的地毯、低矮的書架，盡量給孩子營造一種安全溫馨的讀書環境。另一方面，在活動區里教師要求孩子們說話輕一點，動作柔一些，促使幼兒形成分享、同情、合作、幫助、謙讓、親情、友情、關愛等親社會的行為和舉動。

其次，在閱讀活動區里合理地指導幼兒的區域活動，抓住教育契機再現與強化幼兒的親社會行為。

在閱讀區活動中培養幼兒的助人為樂行為、與人交往能力等親社會行為。助人為樂行為就是指培養幼兒以幫助別人做事作為自己很快樂的事情的行為。獨生子女在家中大多數事事由成人做，而在閱讀區許多事則由自己動手。在團結合作的同時，幼兒與他人之間有著頻繁的接觸，比如整理圖書、閱讀圖書等過程。在這個過程中會遇到許多問題。比如，兩個人或許多人都喜歡一本書，大家都要看怎么辦？整理圖書時大家的審美觀點不同或圖書分類標準有了分歧怎么辦？等等。在解決這些問題的過程中，需要他們建立良好的互愛關系，這是培養幼兒親社會行為的有效手段。幼兒在這一過程中需要相互適應，服從共同的行為規則，從而逐漸擺脫自我中心意識，學會與別人交往。進一步明確應該幫助別人以及如何幫助別人的意識。在區域活動結束后，教師對表現正確的幼兒應給予肯定、贊賞、鼓勵，使幼兒產生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗；對做了不符合道德要求的事的幼兒，教師應及時批評指出，使之改正，將負面的道德情緒體驗轉化為積極、健康、肯定性的親社會行為。親社會行為中有一條合作行為，利用閱讀區域的自制圖書活動可以

很好地培養幼兒的合作行為。體現合作的快樂在現在社會里，對于人們之間的協作非常重要。為適應時代和社會的需要，培養幼兒的合作行為，成為不可忽視的具體目標。比如，在區域活動中大家一起制作圖書，這是一很繁瑣很系統的工程，首先大家要一起討論、制定做的圖書的內容，圖書的主色調。然后孩子們一起準備紙、筆、染料等材料。接下來分工誰做封面誰做封底，誰做第一頁等等。最后完成后大家一起審核是否要修改。在這個過程中，孩子們既有分工又有合作的過程，要求孩子具有較強的合作能力。剛開始做書的時候，孩子們各自為政，相互爭先，結果可想而知，往往是書沒有做成，孩子們不歡而散。幼兒總結失敗的原因，又經過無數次嘗試，最終發現要想做好書，最好的辦法是大家要學會合作。通過在區域活動中大家一起制作圖書，孩子們體會到了合作的重要性和必要性，學會了相互適應、協商、合作等技能。

親社會教育是做人的教育。加強幼兒親社會教育，在分享閱讀活動中采取多樣的教育形式，讓幼兒在充滿趣味的分享閱讀活動中使身心得到全面、健康發展。

（作者單位 太原科技大學幼兒園〈幼教高級〉）