教師的情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

摘 要：對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們性格、道德素質(zhì)等的形成除了取決于家庭教育、個(gè)人因素以及社會(huì)環(huán)境等因素外，學(xué)校老師的教育對(duì)其的教育切不可等閑視之。在情緒的培養(yǎng)過(guò)程中，教師除了可采用說(shuō)服的方法外，更多采用的是示范的方法，去影響學(xué)生的思想感情和行為。作為教學(xué)主體的教師必須具備一種健康的心理，一種良好的情緒。

關(guān)鍵詞：情緒；影響；教學(xué)效果

最近，美國(guó)耶魯大學(xué)的一項(xiàng)心理研究發(fā)現(xiàn)：五成的辦公室壞情緒都來(lái)自同事間的相互傳染。如同感冒一樣，憤怒、悲傷、忐忑不安等常見(jiàn)的職場(chǎng)負(fù)面情緒可通過(guò)人與人間的心電感應(yīng)迅速傳播，氣溫越高，傳播速度越快，這也是為什么夏天常有“無(wú)名火”產(chǎn)生的原因。這也被專家稱之為“壞情緒傳染癥”。

技校學(xué)生的生活基本上都是在學(xué)校和家庭中度過(guò)的，而他們

的情緒則是特定環(huán)境下的整體，每個(gè)成員都受到整體情緒的影響。這些學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，因而作為教師的我們更應(yīng)該杜絕

壞情緒傳染給學(xué)生及帶來(lái)的危害。

在教育過(guò)程中，我們也常常看到類似現(xiàn)象。教師因?yàn)槟撤N原因情緒低落，會(huì)不自覺(jué)地把低落的情緒帶入教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心情造成消極影響。教師是一個(gè)特殊職業(yè)，教師的心理健康狀況是教師整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也是影響教育教學(xué)效果最直接和最關(guān)鍵的因素。

記得以前，我在家里也嘗試教小孩英語(yǔ)，但是收效甚微。原因很簡(jiǎn)單，當(dāng)小孩學(xué)不好時(shí)，我就會(huì)著急，往往很容易發(fā)火，最后的教學(xué)效果不用說(shuō)也能想象得出，我不得不放棄。于是，我?guī)е『⑷ヒ患矣⒄Z(yǔ)培訓(xùn)中心報(bào)名。第一次試聽她的課后，兒子回來(lái)就跟我表態(tài)，他要上Yuki老師的英語(yǔ)課。我在驚訝之余，試著去尋找其中的答案，我發(fā)現(xiàn)：Yuki老師上課對(duì)背不好書的小孩從來(lái)不發(fā)火，只是瞪大眼睛，表情很夸張地呈現(xiàn)為“哦”，這種態(tài)度讓這些小孩很放松，但并不是沒(méi)有懲罰，她的懲罰就是摸摸孩子的頭，“下次不能這樣了，Yuki不高興了”。這樣，這些小孩的學(xué)習(xí)積極性挺高，兒子由一個(gè)不太愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人轉(zhuǎn)變成熱衷于英語(yǔ)的人。

由此，我對(duì)自己以前的行為進(jìn)行了反思：當(dāng)我對(duì)小孩發(fā)火時(shí)，他就會(huì)表現(xiàn)得緊張、焦慮，這只會(huì)給他的學(xué)習(xí)帶來(lái)心理陰影，使他越想學(xué)好越學(xué)不好，甚至因討厭我的情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以后，當(dāng)我想發(fā)火時(shí)，我就會(huì)在心中默念，壓住火！壓住火！以一種積極的心理暗示使自己憤怒的情緒反應(yīng)不發(fā)生。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)心平氣和地跟孩子講話時(shí)，他多數(shù)情況下是配合我的，而且他越來(lái)越樂(lè)于向我講述他在學(xué)校里發(fā)生的事情以及他對(duì)一些問(wèn)題的看法。

在家庭教育中發(fā)生的這樣一件事情，同樣又在我的課堂教學(xué)中

發(fā)生了。

在一次計(jì)算機(jī)課上，我沒(méi)有很好地調(diào)控自己的情緒，對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大聲呵斥，沖他發(fā)火，導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生不滿的情緒。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不多，但至少有十幾名同學(xué)是不學(xué)習(xí)的。剛開始我講課時(shí)，這個(gè)同學(xué)就表現(xiàn)得很活，隨著講課的深入，他開始左顧右盼、交頭接耳，有時(shí)還故作怪態(tài)、挑逗他人……“太不像話了”，我再也忍不住了，大聲呵斥了這個(gè)學(xué)生，并讓他站在我的身邊聽課。他剛開始很是抵觸，反問(wèn)我說(shuō)：“為什么要站到你的后面。”我怒氣沖沖地告訴他：“因?yàn)槲沂抢蠋煟闶菍W(xué)生，你必須聽我的。”還好，這個(gè)學(xué)生還算配合，站在我的后面聽了一節(jié)課，沒(méi)有給課堂的教學(xué)造成嚴(yán)重后果。

事后，當(dāng)平靜下來(lái)的時(shí)候，我認(rèn)真地想了想自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，其實(shí)這種情緒是要不得的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生真的跟我敵對(duì)起來(lái)，自己下不來(lái)臺(tái)不說(shuō)，要想再一次進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容是十分困難的，而讓學(xué)生聽課的注意力再回到課堂也不是易事。這樣一來(lái)，老師和學(xué)生雙方的關(guān)系就會(huì)很僵，自己想完成教學(xué)任務(wù)就不可能了。

其實(shí)，在課堂教學(xué)中，任課老師和學(xué)生難免有沖突。這種沖突往往表現(xiàn)在教師費(fèi)盡心機(jī)、苦口婆心地“講”，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，茫然無(wú)知。此時(shí)教師往往沉不住氣，采取一些過(guò)激的措施。這種情緒如果控制不當(dāng)，就會(huì)影響，甚至破壞師生感情，給課堂教學(xué)留下遺憾。在課堂教學(xué)中，師生之間這種“教”與“學(xué)”的“磕磕碰碰”的小事是屢見(jiàn)不鮮的，既然無(wú)法避免，那么我們只有正確對(duì)待了。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。一語(yǔ)道破了老師和學(xué)生的關(guān)系是一種循循而善誘的關(guān)系，無(wú)論如何教師都要有耐心、有毅力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抵觸你的教學(xué)時(shí)，你應(yīng)該保持一種平心靜氣的心態(tài)，懂得克制，用淡定和歡快的心情去面對(duì)學(xué)生，用微笑照亮整個(gè)教室。

總之，課堂教學(xué)的情緒控制，需要每個(gè)教師長(zhǎng)期去修煉。對(duì)于我而言，要時(shí)刻記住：在今后的講課過(guò)程中，我一定注意駕馭好自己的情緒，保持一個(gè)好的狀態(tài)，這是一種理性，不是壓抑，不是屈服。這種對(duì)自己情緒的控制，是為了求得師生關(guān)系的一種和諧。因?yàn)橹挥羞@種友好的氣氛才有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于自己駕馭整個(gè)課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生課堂的違紀(jì)，不能簡(jiǎn)單表現(xiàn)為怒發(fā)沖冠！從我們出發(fā)，用一種好的情緒為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍，為技校學(xué)生的情緒培養(yǎng)找一個(gè)突破口。

（作者單位 揚(yáng)州太平洋重工技工學(xué)校）