學會放手,給孩子展現自我的機會

摘 要：體驗式教育，就是要讓幼兒在活動中體驗到自主的、真實的情感，因此在各項活動中教師要注重培養幼兒自己思考、操作的能力，使幼兒在具體的、不斷的操作中經歷解決困難和問題的過程，養成愛思考、肯動腦的習慣，從中提高自主學習能力，提高他們解決問題的能力。同時幼兒在生活、學習中體驗合作，互相幫助，初步懂得碰到問題時可以求助于同伴的重要性及意義。

關鍵詞：解決問題；組織；提高；互幫互助；決定

心理學家曾做過這樣一個實驗：用鉛筆畫出一個近似圓的圖形，向很多人提問：“這是什么？”結果絕大多數成人說是一個圓形或是橢圓，除此不會再說別的，但孩子卻說出了許多不同的答案，如太陽、氣球、西瓜、月亮等。可見孩子的想象力是多么的豐富，他們眼中的世界是如此精彩！

感嘆之余，讓我想起了不久前發生在班里的兩個小故事……

案例一：一天下午放學的時候，我們班大部分家長都非常準時地來接自己的孩子。最后，只有辰辰和盈盈兩位小朋友還沒有被接走，他們倆就在教室里安靜地坐著，睜著大眼睛使勁地往外看。我在教室里收拾、整理，看著他們著急的樣子，猛然想到我早上帶了個蘋果沒吃呢。于是我說：“對了，老師這里還有個蘋果呢，你們吃嗎？”聽了我的話，他們倆都急忙跑到我跟前搶著說：“我要吃，我要吃。”可是就有一個蘋果怎么辦呢？他們倆都睜大眼睛看著我仿佛在說：“老師，你說怎么辦呢？”我剛想幫他們解決，可又一想：“這樣的問題時常發生，何不趁勢讓他們自己解決呢，也許是個很好的教育契機呢！”于是我說：“這個蘋果問題也挺讓我為難的，到底該怎么辦呢？你們有沒有好一點的辦法啊？”他們倆你看看我，我看看你，我也微笑地看著他們，過了一會兒，辰辰說：“那讓盈盈吃吧，我在家一直吃的。”盈盈一聽連忙說：“不不，我家也有的，老師讓辰辰吃吧。”他們倆你推我，我推你，我看著哈哈大笑說：“那你們都不吃，蘋果怎么辦呢？”辰辰聽了小聲地說：“要不，老師你把蘋果分開，我們一人一半分開吃好嗎？”盈盈也表示說：“我們是好朋友，現在都有的吃了，真好！”我聽了也表示同意，已經得到了我想要的結果了。于是我就把蘋果分開，他們倆津津有味地吃著蘋果，臉上露出了開心的笑容，也暫時忘記了還沒有被接走的難過……

事后我在想，在平時的教學教育中經常會出現這種吵鬧、爭奪的現象，如果在孩子一求救，一報告，老師立馬就解決，孩子們也許一開始表面會認同，可心里肯定會有些不服氣，而且也不符合“以幼兒為本”的教學理念。我們老師可以用一兩撥千斤的方式，先去安撫幼兒的情緒，然后引導幼兒自己去解決問題，這樣既解決了問題，又增進了孩子的協商能力，有助于培養幼兒解決問題的能力。所以，關鍵時刻千萬不要小看了孩子，必要時，我們應該給幼兒一定的空間，讓幼兒自己去商量，這未必不是件好事。

案例二：每天早操過后，我們都會組織孩子們進行戶外活動，也會玩一些體育游戲，這個時候是孩子們最為開心的時刻。可我發現每次在活動中，總是游戲進行到一半的時候，孩子們就開始瘋鬧，沒有什么興趣了。

記得有一次，我在教授孩子們玩新游戲《黑貓警長》時，當我拿出黑貓警長和小老鼠的頭飾，小朋友高興地都擠到我面前來，于是我用激動的口吻說：“今天呀，於老師來扮演黑貓警長，你們來扮演小老鼠，我們一起來玩一個警察抓小偷的游戲吧。”孩子們很高興，很快就加入了游戲的行列。接著我將游戲規則向孩子們講述了一遍，說完，我就將黑貓警長的頭飾戴在了頭上，孩子們也很快地戴上了小老鼠的頭飾，隨我一起玩起了游戲。剛開始孩子們興致很高，游戲中他們就像一只只機靈的小老鼠，到處亂竄、亂鉆，我費了好半天才抓到一只。看到我氣喘吁吁的樣子，這群小老鼠們都笑了起來，嘴里還不停地說：“快來抓我呀，快來呀。”這時只聽見張一唯大聲說：“於老師，你跑得太慢了，讓小朋友來當黑貓警長吧。”當時我已經被這群小老鼠們轉暈了頭。我想，是不是該讓孩子們自己來扮演，自由地游戲呢？于是我對孩子們說：“剛才是由於老師扮演黑貓警長，但是那些小老鼠們太靈活，我抓了半天才抓了幾只。現在，我想請一位小朋友來扮演黑貓警長，看想出一個什么好辦法，把這些調皮的小老鼠們都抓住，誰愿意啊？”說完，很多小朋友都異口同聲地說：“於老師，這一次讓張一唯來當黑貓警長吧，他跑得快。”這時，我看見張一唯那渴望的眼神，于是就請他來扮演黑貓警長。游戲開始了，他不慌不忙地、靜靜地在原地停留了一會兒，趁老鼠們不注意的時候，突然跑上去抓住了他。過了一會兒，大部分的小老鼠都被黑貓警長抓住了。這時，我聽見有個小朋友說：“黑貓警長好厲害呀，小老鼠都被抓住了。”在一旁的我，被眼前那幅童聲童趣的畫面深深地吸引住了。是啊，這才是幼兒喜歡玩游戲的原因，在游戲中他們自由發揮自己的想法，創編自己想玩的新游戲，慢慢地幼兒的游戲思路也會漸漸清晰下來。

因此，在后來的組織過程中，我們不再是老師扮演當××，而是讓幼兒來扮演，這樣既讓幼兒積極地參與游戲活動，提升活動的氛圍，也讓幼兒把游戲逐漸推向高潮，具有生命力，使游戲和身心得到一定的提高。例如，在《老狼，老狼，幾點了》的游戲中，我請小朋友來扮演老狼，這時孩子們的積極性很高，扮演老狼的小朋友做出張牙舞爪的動作，把“小動物們”都嚇得到處亂跑，幾個調皮的孩子還不時地跑到老狼的身邊，好像不怕被老狼抓住一樣，可是老狼太厲害了，他們還是最終被老狼一一抓住了。

可見孩子要有自己展現的機會，他們的一切潛能才會被更淋漓盡致地發揮出來！

一、順應孩子，提高解決問題的能力

1.在游戲中為幼兒提供解決問題和困難的機會。在區域活動中，教師大膽放手讓幼兒解決碰到的困難。如積木區缺路燈、花壇、標志，幼兒可到美工區請同伴幫忙，用易拉罐替代立柱積木等。幼兒在游戲中發生爭執、矛盾后，教師可引導幼兒嘗試用角色互換、輪流、分享等方法解決游戲中的問題。利用游戲評價等機會，教師讓幼兒主動用語言表達出自己在游戲中的困難和想解決的問題。

2.為幼兒創設解決生活以及學習中的困難與問題的機會。在學習過程中，教師可持一種觀望的態度，盡量讓幼兒自己去思考，操作，使幼兒在具體的、不斷的操作中經歷解決困難和問題的過程，養成愛思考、肯動腦的習慣，從中提高自主學習能力。

3.幼兒在生活、學習中體驗合作、互相幫助的重要性及意義。教師抓住幼兒在生活、學習中遇到的偶發事件，引導幼兒互相幫助，使他們初步懂得碰到問題時可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到的問題。

4.讓幼兒體驗通過努力自己解決困的喜悅，幫助幼兒樹立自信心。在幼兒遇到困難時，教師往往支持、鼓勵幼兒能迎著困難而上，在適時適當的情況下，為幼兒提供幫助。

二、相信孩子，盡顯大膽表現的潛能

當然，只靠老師單方面的力量也不足以培養幼兒足夠的自主解決問題的能力，也離不開家長的配合。幼兒在家遇到的困難可能更多的來自吃、喝、拉、撒、睡。可是，許多幼兒在幼兒園能做的事，在家卻依賴父母，能做的事也不做，而大多數家長采取“妥協”的態度，都替幼兒做了。殊不知，家長的包辦實際上是剝奪了孩子克服困難、提高生活能力的機會。所以，家長首先要給予孩子足夠的自主解決問題的空間。

1.在節假日中父母可利用空閑時間多帶孩子接觸大自然，比如去公園、爬山、游泳、旅游、坐火車、飛機等，鍛煉孩子克服困難的意志品質。當孩子遇到困難退縮時，家長要鼓勵孩子“迎難而上”。

2.盡量提供機會讓幼兒與小區內的小朋友友好地玩，孩子在公園游樂場活動時，如與同伴發生沖突，家長要先當旁觀者，適時用語言提示孩子，采用輪流、等待、分享等方法，解決與同伴之間的糾紛。

3.家長還應經常與老師聯系，及時了解孩子在幼兒園內的表現與問題，及時與老師溝通，采用一致的教育方法，提高幼兒解決困難與問題的能力。

三、放手孩子，還他們自由翱翔的翅膀

此后，在每次活動中，當我發現幼兒不喜歡游戲時，不是按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們。同時我也經常站在孩子的角度上去考慮事情，給孩子多一分理解、信任，發揮幼兒的主導性，讓幼兒自己選擇角色扮演，同時營造寬松的氛圍，支持他們自主玩耍，給予他們獨立思考、解決問題的時間和空間。體驗式教育，不正是要讓孩子得到自主的、真實的體驗，從而達到我們的教育本質嗎？

讓孩子自己做決定來嘗試自己的決策能力、體會自主決策的感覺。但是孩子的知識和能力都有限，放手讓他們決策，我們不免會擔心。其實在平時的教學活動中，通過觀察，我發現孩子隱藏著不被我們成人知道的巨大能量。不要小看了他們哦，孩子的小腦袋里可裝著無窮無盡的智慧呢！因此，我們需要為他們選擇一些適合已有知識和能力水平的事情。給孩子空間和機會，讓他們翱翔在自由的天空吧！相信自己，相信孩子！

（作者單位 江蘇省張家港市金港中心幼兒園）