淺談語文課堂教學中的情境創設

情境教學是指創設真實的、良好的教學情境和教學心理氛圍，以加強師生情感交流與溝通，加強學生與課文情感交流和溝通，是教學設計的主要內容。情境教學著眼于學生整體和諧的發展，通過各種手段激發學生的積極情緒和興趣，產生情感共鳴，能較好地達到教學目標。其特點是把課文抒寫的情與學生的情感連接、交融在一起，以帶動學生的情感因素，積極主動地理解課文內涵。情境教學以情為靈魂，以如何使用各種手段創設環境、動之以情為教學的關鍵。下面我談談自己在平時教學中的一些做法。

一、以形激情

在小學階段，特別是低年級學生的思維，形象思維占主要位置。教學中應體現這一特點，以各種直觀、生動的形象激發學生的思維。在此，運用計算機多媒體技術進行輔助教學，不失為一種有效途徑。（1）可以用片段式的中心畫面為主導帶動學生想象，產生豐富的情感。如在《雪地里的小畫家》的教學中，先欣賞幾幅美麗的雪景圖片，學生嘖嘖稱贊，不時發出“哇……哇噻……”的感嘆，都被這雪后的美景迷住了。這時，再出示一幅漫天飛舞的下雪畫面，問孩子們：“看到這種情景，你的心情怎樣？你會說些什么？”看著畫面去說一說、喊一喊：“下雪啦！下雪啦！”看著他們手舞足蹈的樣子，聽著他們高興、興奮的喊聲，就能知道學生的情感與文中的情感達到共鳴的頂峰。因為有了身臨其境的情感體驗，所以老師無需作過多的朗讀指導，學生就能聲情并茂地讀好這個句子。（2）可以用完整的敘述式的方法幫助學生形成整體情感網絡，體驗過程，使他們對課文中的人物、情感等產生一種身臨其境之感，或作出一種有主觀的判斷，從而正確理解課文意思。如在《大象博士請助手》教學設計中，為讓學生正確理解“沖、撞、跳、踢”等一連串動詞以及正確判斷行為文明與否，把握文中關鍵，可以制作這么一段有趣的動畫內容：“小猴一陣急跳，沖進門，撞翻了椅子，小兔跳過椅子，小熊把椅子踢到一邊，小貓輕輕推開門，扶起椅子放在桌邊，向大象博士鞠躬問好……”當學生被生動有趣的形象激起興趣，喊叫起來“小貓、小貓！”課堂氣氛達到高潮時，提問：“為什么小貓會被錄取？我們應該向誰學習？學習他什么呢？”從而使學生在理解課文的同時，達到“明理”的效果，同時也順利地解決了本文的難點、重點。

二、以聲動情

從生理學角度理解，視覺、聽覺的感受是最容易引起人的情感共鳴的，優美的音樂會使人展開想象的翅膀，激昂的聲響會讓人為之共振，動情的朗讀也能催人淚下。教學中，我們可以利用現代高科技手段制造逼真的聲音環境和音樂渲染氣氛創設情境。如在教學《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”時，展示情境：“在藍藍的天空和閃閃的星星的背景下，一個小女孩坐在小船似的月亮上，遨游太空的畫面”，再配以一曲優美的長笛協奏曲《乘著歌聲的翅膀》，伴著悠揚的旋律，仿佛微風吹拂，音畫一體，人境一體，讓學生自然地去想象、去描繪，理解了課文，又讀出了韻味。再如在教學《數星星的孩子》中的“碧玉盤似的夜空中，星光閃閃”時，用浪漫鋼琴曲《星空》為旋律，就會使人仿佛置身于茫茫宇宙之中，那清脆的琴聲似是星光在閃動。學生體會星空美境時，以至于說出這句話來：“哇！我從來沒見過這么美的夜空。”在美妙的音樂之后，在學生深有所感之中指導學生朗讀課文，理解課文，情境教學就會取得應有的成效。

三、以演悟情

小學階段的學生，年齡層次低，生活閱歷淺，所以對于有些課文中的情感體會憑視覺、聽覺還不夠，必要時還要創設情境，讓他們動一動、演一演，全身心地投入，以體驗其中的內涵。如在教學《燕子過海》一文時，許多學生認為“燕子有翅膀，飛起來很快”，而忽視了“大海的廣闊無邊”，體會不到燕子過海的艱辛。因此，在課堂中，可以抽出幾分鐘讓他們演一演飛翔的燕子——不停地擺動

雙臂，兩分鐘過去了，一些學生受不了了，三分鐘過去了，一部分堅持不住了，可當五分鐘過去時，大部分學生都趴在了座位上。此時，他們從心底感受到：這么弱小的燕子要飛過茫茫大海是多么不容易，這需要不畏艱難的勇氣，從而對燕子產生敬佩之情，既理解了課文內涵，又使情感得到了升華。

需要注意的是，以上各種激發學生情感共鳴的方式方法在教

學中是相互并存的，而非孤立存在的。此外，利用多媒體畫面、幻燈、音樂等輔助手段創設情境，還應強調適時、適量和恰如其分，切不可不擇時機地使用，浪費課堂時間。

（作者單位 安徽省界首市逸夫一小）