探究初中英語自學能力的培養

“引導自學”教學法既是教法，又是學法。在教學中發現，同等水平的學生運用同樣的方法，成績卻有相當大的差距。有的學生成績提高達到30分，而有的學生只提高幾分，有個別學生甚至還在原地踏步。重新認真翻閱“引導自學”有關理論，仔細回顧學生們的具體表現，認為導致這種差距的根本原因就在于學生自主學習能力的高低不同，而導致學習能力低的原因主要有以下幾方面。

一、傳統教學方式對學生的影響根深蒂固

在教學中，上課以教為中心，老師是知識的占有者和傳授者，求知的學生就是被動的接受者，就像存儲器。教學就是老師將自己擁有的知識意向地傳授給學生，就像把材料輸入“存儲器”，老師教什么，學生學什么，教多少學多少，怎么教怎么學，不教就不學。學生就整天處于這種被動應付、死記硬背和機械練習的學習過程中，逐漸養成了這種“惰性”十足的被動的學習方式。一旦老師放開讓他們自學質疑，即使有很明確的目標，有的同學也很不愿意這樣

做，他們嫌費勁，不愿自己看，自己去發現問題，只想聽老師現成的歸納和講評、記筆記。然后，背筆記，做練習。這樣的學習缺乏主動的體驗和思考，更無法提高學習能力。

二、學習目的不正確，主體意識不強

許多學生學習英語只有一個目的，就是考試考高分。學習興趣隨分數高低而變化，學習狀態也隨分數高低而時好時壞。這次分數高，興趣就濃，就能進入好的學習狀態；下次分數低，興趣驟減，就無法進入好的學習狀態。有的甚至因一次沒考好而自暴自棄，放棄

學習。

正因為這樣的學習目的，導致主體意識不強。主體意識不強主要表現在以下幾方面：首先，不能正確認識自己。考得不好，沒有從自身知識和能力方面去評估自己。是知識掌握得不牢，還是靈活運用能力差？自己不去分析。其次，不能正確認識自己在學習中的作用?？疾缓?，就認為老師沒講到此知識或講得不好，而不認為自己沒有認真地去學習、去理解、去運用體會。最后，學習主動性差。老師督促就學習，卡得緊學得勤。一旦讓他們自己去查漏補缺，就很懶散，顯得茫然，無從下手。

三、學習不注重方法

1.“急功近利”思想導致學習上的“舍本逐末”

有的學生明知自己基礎不好，卻不去踏踏實實地學習基礎知識，積累基礎知識。一味地做考題，做難度大的考題。他們認為只要考題做得多，見得多，記得就多。考試時碰到這些題，就能輕而易舉地拿分。他們還認為點滴的知識積累太慢了，考試也不會考那么容易的知識，因此，他們很難沉下心來去循序漸進地掌握基礎知識，也就不能形成語言技巧，提高靈活運用能力。

2.沒有科學的學習方法

具體表現：（1）記單詞時，有的學生就只看著詞匯表，背形式記漢語意思。他們不看詞性，不記相關詞組和習慣用語，更不愿結合句子和課文了解其含義和用法。（2）學語法知識時，就看各種各樣的語法書，一味地背語法的條條杠杠，然后，做大量的四選一試題，死記硬背。他們不愿做主觀性強的句子翻譯題和句型轉換題，他們更不愿去結合課文語境，體會其信訪和用法。在他們看來，不考的類型題練了也沒用。（3）談到寫作文時，他們不愿親身動筆寫，認為寫一篇太費時間、費勁，就想背范文。背了照樣還不會寫，因為他們背得挺盲目，沒有從類型、寫法、常用句式等幾方面去學習、體會和借鑒。即使考試出現背過的范文，他們也不能保證拿高分。

以上原因是在實際的調查中歸納出的幾個主要方面，但究其根本還在于長期的應試教育體制。應試教育體制直接產生了傳統教學方式，進而導致了學生這種被動的學習方式。

要從根本上解決這個問題，必須找出問題的癥結，才能對癥下藥。

四、改變傳統教育方式應從考試制度入手

1.改變考試內容

新課標早已分布，新課程也已實施一輪。2012年應屆畢業生是第一批系統學習新課程的學生，但為此學生必須以新課標為基準。

2.改變選拔錄取制度

新課標要求學生不但有知識和技能，還應有相應的文化素養。但選拔錄取學生依然以分數來錄取。分數依然是學生的命根。

3.老師教學理念的徹底改變

這一問題的解決應從老師培訓入手。新課標的新教材已實施了，但真正系統學習，徹底弄明白其精神實質的老師寥寥無幾。有幸結識了“引導自學”理論，也由此了解了新課標的詳細內容，才真正懂得了新教材的編寫意圖及可行的教法。教學理念的轉變需要有專業人士深入基層，開展對老師的培訓和具體指導。

4.要留下足夠的參與時間和空間

教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣賈璧中學）