在美術空間里快樂地翱翔

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：在美術教育中，老師必須為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，支持幼兒富有個性和創造的表達，使之體驗自由表達和創造的快樂。”孩子們都擁有一顆美好的心靈和對美的熱烈追求。激發幼兒學習繪畫的興趣，增強幼兒大膽創新、勇于實踐的自信心。

關鍵詞：繪畫活動；創新；空間

阿基米德曾經說過“給我一個支點，我就能撬起地球”！我說，在繪畫活動中培養孩子們的創新能力時“給他們一個空間，他們就會還我們一個驚喜”！換而言之，“創新能力”不是刻意地模仿，不是機械地重復，更不是工業化的模板，給孩子們一定的空間，讓他們在自由、廣闊的天地中暢游。

一、給予物質空間，奠定基礎

1.創設室內情境進行繪畫活動

教師適當地創設一些美的教育環境，可以激發孩子的興趣，豐富他們的創作源泉。如玩具的合理布局、植物角的綠色生機、教室墻面有趣的壁畫、美術角的作品展等，都會使幼兒隨時受到美的熏陶。例如，要求幼兒用圓形組合成各種形象時，教師可以在活動室里多放一些由圓形組合起來的玩具，在墻面上多布置一些由圓形組合成的物象，讓孩子在這種情境中產生豐富的聯想，幼兒自然會逐漸形成獨特創作的習慣。

2.利用大自然的美景進行繪畫活動

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然的美使知覺更加敏銳，能喚醒創造性的思維。”美麗富饒的大自然可以熏陶幼兒的情操，發展幼兒的審美能力。教師和家長應多讓孩子走出教室，走出家門，有目的地帶領幼兒到大自然中去觀察、感受美麗的春天、可愛的夏天、金色的秋天、銀色的冬天等。感受喜、怒、哀、樂，了解、體驗各種情感。幼兒在大自然中不斷豐富感知，擴大視野，興趣自然會被激發，想象也隨之迸發，創作的欲望也隨之被打開了，在美景中逐步樹立起聯想、構思與繪畫的自信心。

二、給予觀察空間，輔以途徑

觀察是認識世界的重要途徑，它有助于豐富幼兒的知識，提高幼兒的審美能力，同時也是發展幼兒智力的前提。在培養幼兒繪畫的觀察能力時，教師首先應給幼兒一定的時間進行獨立欣賞，要盡可能讓他們以視覺器官為主的各種感官感知物體的特征，不要操之過急，講得太多，要讓幼兒暢所欲言，盡量不打斷他們的講述，充分發揮他們的觀察力、想象力和表達能力。在幼兒需要幫助時，教師可以用啟發的方式，提出問題的形式給他們以啟迪，引導他們對事物的特征進行細致的觀察，了解它的組合特征，使幼兒獲得初步的感性認識。

三、給予言論空間，掌握方法

學簡筆畫要讓幼兒了解并掌握線，如輔助線、直線、曲線、弧線、波浪線等；讓幼兒了解并掌握基本形狀：讓正方形、長方形、圓形、半圓形、橢圓形、梯形、三角形等。然后，在幼兒了解掌握基本筆法的基礎上，通過討論從理論上弄懂繪畫的方法和步驟，并進行一些嘗試性的練習。

四、給予展示空間，表現自我

幼兒繪畫的創作離不開教師的指導，經過長期教學實踐，我認為把握以下的指導策略會使繪畫教學取得較為理想的效果。

1.啟發幼兒挖掘繪畫的內在規律

根據能力形成原理，只有掌握了知識規則，才能舉一反三、觸類旁通，進而實現知識的遷移。所以，在繪畫教學中不僅要進行繪畫方法的教學，還要啟發幼兒挖掘繪畫的內在規律，引導幼兒體驗繪畫的藝術韻味。這樣，幼兒不但繪畫學得快，而且記憶深刻。要經常讓幼兒對所學知識和繪畫要領進行概括總結，強調在掌握繪畫規律的基礎上練好繪畫技能，培養幼兒細致觀察、勤思考、求創意、苦練加巧練的學風。由于心中有數，幼兒學起來輕松，接受快，記得牢。

2.不斷提出疑問

幼兒作畫常采用某種造型形式時，教師可提出疑問讓幼兒改變考慮思路，以避免形成一種僵化的思維模式。如當幼兒用藍色畫云時，老師可再提問：“云都是藍色的嗎？”當幼兒選用白色表現云時，老師可再問：“其他顏色可不可以用來畫云呢？不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會有什么變化呢？”

3.幫助幼兒建立求新立異的創作思路

老師大都要求幼兒畫的不要跟老師范畫一樣，跟別的小朋友也應有所不同，但這樣的要求常使部分幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”，就是要求幼兒創新，使作品超出自己掌握的方法。如學畫樹時，我不但鼓勵幼兒畫出日常所見的樹，也鼓勵幼兒發揮想象，畫出具有神奇功能的樹。有幼兒按自己的想象，畫了一棵奇異的樹。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為他們繼續進行創作的動力。

在繪畫活動中培養幼兒的創新能力，并非要讓他們達到最高峰。即使在普通的生活中，創造也能讓幼兒的未來變得更加豐富。“創新”不應該具有職業的“意味”，而應該是源自他們生活的本身。讓幼兒在自由、廣闊的天空下展開想象的翅膀，在創造的海洋里遨游吧。

參考文獻：

孔起英.學前兒童美術教育.1版.南京師范大學出版社，1998（12）.

（作者單位 江蘇省張家港市暨陽幼兒園）