減負提質(zhì),吸納名家的思想辦學

提高教育質(zhì)量是個系統(tǒng)工程，關鍵在于教師。影響教育質(zhì)量的因素是多方面的，其中普及基礎教育時期應該看到學生明顯的個體差異，一部分學生學業(yè)水平確實是低下，更談不上具備技術和能力，因此，教育絕對不能純粹追求分數(shù)，要充分調(diào)動學生各個方面的因素和力量，要樹立全面發(fā)展的育人觀念，回歸教育本質(zhì)，以人為本，讓不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。我們先看看以下一些因素的內(nèi)在關系：

從宏觀看——教育離不開“學校、家庭、社會”。

從學校看——教育要加強“管理、考核、評價”。

從管理看——教育應針對“領導、教師、學生”。

從領導看——教育要體現(xiàn)“思想、過程、結(jié)果”。

從思想看——教育要關注“理念、措施、目標”。

從教師看——教育本身是“傳道、授業(yè)、解惑”。

從學生本身及培養(yǎng)目標看——重點在于“習慣（修養(yǎng)及品質(zhì)）、智慧（知識及態(tài)度）、技能（技術及能力）”等各個方面。

開縣的初等教育提出“以入口看出口”，我理解為“以起點看終點”。這個制度適合每一個學校，每一個教師，乃至每一個學生。不放棄每一個學生，讓每個教師在現(xiàn)有教育質(zhì)量的基礎上逐步提高，讓人人看到希望，人人有所作為，生生有所進步。

學校的落腳點在于提高師德、師能，目的在于使每一個學生的綜合素質(zhì)不斷提高——這就體現(xiàn)了“教”（教師本身素養(yǎng)）和“育”（學生本身受到的感化），也包含了“教”（傳道授業(yè)過程）和“學”（學習體驗過程）等教育教學四個方面。下面引用名家的觀點，著重談談學校領導、學校教師、學校學生和教學方法、教育科研等五個直接影響教育質(zhì)量提高的因素。

一、關于領導管理

我首推蘇霍姆林斯基：他是當代著名的教育實踐家和教育理論家。他說：“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”“我竭力做到居于我這個校長工作首位的，不是事務性的問題，而是教育問題。”他認為一個合格的校長必須是“教師的教師”。他說：“我們在努力做到使學校的墻壁也能說話。”這就是一種高境界的教育家辦學思想，也是“細節(jié)決定成敗”與學校文化、教育目的的體現(xiàn)。對于我們學校而言，就是如何“創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理和創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，要深刻理解“適合”這兩個字。目前，除時下對領導潛心辦學、帶頭上好課、靜心教育，對領導個人進行品質(zhì)、政績、教績以及家庭關系的考核的具體措施外，還要關注八個字——即領導的“組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”的能力，還要關注領導個人的態(tài)度及方法，端正態(tài)度和方法就是要“以人為本，贏在激勵”，這樣可能產(chǎn)生比較理想的管理效果。當然，作為領導者，最起碼的是“為人為事不違法，謀財謀利不謀私，敢作敢為不蠻干”。這就是領導的認知目標及工作努力的方向。

二、關于教師培養(yǎng)

現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家陶行知先生提出：“社會即學校，生活即教育，知行做合一”，教師的工作性質(zhì)決定了“知”和“行”是核心內(nèi)容。對于本校教師的培養(yǎng)，我個人認為應朝著四個字努力，即“眼高手低”——“眼高”就是視線要寬闊，也就是“仰望星空”，“手低”就是要“腳踏實地”，切忌好高騖遠、華而不實。同時還要求個體要不斷加強思想、業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，自覺服從思想（師德）、情感、制度、業(yè)務等管理要求，積極參與層級培訓，自覺接受教育督導、改進作風，增強創(chuàng)新能力，做學生的導師、服務員和知心朋友。最后還要牢記：教師的成長和發(fā)展過程是“新手教師—勝任教師—熟手教師—專家教師—研究型教師”的一個自我實現(xiàn)的過程。

三、關于學生培養(yǎng)

現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶常說：“十年樹木、百年樹人，樹人的根基在基礎教育，基礎教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格公民，”他把自己的思想概括為一句話——“教是為了達到不需要教”，即提倡引導與啟發(fā)，使學生達到疑難能自決、是非能自辨、斗爭能自奮、公關能自勉的主動境界；英國大思想家培根提出“知識就是力量”；東漢唯物主義思想家王充肯定一切知識都來自后天的學習；古希臘著名哲學家、教育家柏拉圖，是客觀唯心主義哲學的創(chuàng)始人，他非常重視教育的作用，他首先提出兒童學前教育問題，他最早提出了理智、情感、意志等心理學上的問題。我們也要求對學生的培養(yǎng)要“有教無類”“授之以漁”“因材施教”，盡力做到全面、合格加特長，這是“普及”教育的基本要求和發(fā)展方向。

四、關于教學方法

古希臘哲學大師、教育家蘇格拉底之“蘇格拉底談話法”，是啟發(fā)式教學的雛形，主張從暗示中得出正確答案。他認為，教育的最高使命是啟發(fā)人的智慧，培養(yǎng)人獨立思考的能力；捷克著名的愛國主義者、偉大的資產(chǎn)階級民主教育家夸美紐斯，他從事“泛智”研究。泛智就是使所有的人通過接受教育而獲得廣泛全面的知識，并使智慧得到普遍發(fā)展。他認為：“一切知識是從感官的感知開始，教學應從觀察實際事物開始。”他把學校稱為“人性的工廠”。他認為教師的職業(yè)是“太陽底下再沒有比它更優(yōu)越的光榮職業(yè)”；法國啟蒙思想家、文學家、教育理論家盧梭（進過收容所，過著乞丐一般的生活，嘗盡人間辛酸，沒有受過系統(tǒng)的正規(guī)教育，完全靠自學獲得了豐富的知識。）反對成人不顧兒童的特點，強調(diào)對兒童進行教育時應遵循自然的要求。他認為，教育的目的應是培養(yǎng)“能保持人的本性”的“自然人”，反對體罰（缺點是忽視了系統(tǒng)傳授知識的必要性）；德國著名教育家、心理學家赫爾巴特是“赫爾巴特學派”的創(chuàng)始人，他是第一個試圖把教育建立為一門科學的教育理論家。他認為：興趣是教學的基礎。他提出“好的教學過程應該分成四步：即明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。”杜威是美國實用主義哲學家、教育家、實用主義教育學的創(chuàng)始人。他要求學校為學生創(chuàng)設相當?shù)沫h(huán)境，使學生“由故事而學習”。學校應該“給學生一些事情去做”，而“不是給他們一些東西去學”。他認為，教學的藝術在于教師能給學生提供更多的實際材料、更多的教學用具、更多的做事機會；我個人認為——教無定法，學無定法，“言傳身教”“因材施教”是最佳的辦法。

五、關于教育科研

著名教育家，大連理工大學主要創(chuàng)始人之一屈伯川，他認為，開展科學研究工作是提高師資水平和教育質(zhì)量的根本大計；著名科學家、教育家楊石先主持南開大學30年，他提出“科研助教，實踐導學”；蘇霍姆林斯基認為“教育科研能提升教育工作的境界與效力，將呆板枯燥的教師工作改頭換面，變得生機勃勃；教育科研是每位教師心靈深處的需要”。不難看出教育科研工作的重要性。在提倡減輕學生過重課業(yè)負擔的背景下，教育科研應在“提高質(zhì)量”上下工夫、做文章、求實效，而提高教育質(zhì)量的主要渠道在課堂，因此，要研究課堂教學的原則、策略、方法、藝術、技術或途徑等方面，始終做到“課前研、課中展、課后思”，力求提高每一堂課的課堂效益，從而達到提高教育質(zhì)量的目的。

總之，我個人認為：減負提質(zhì)需要“多角度、多層面、多思維；更要腳踏實地、因校制宜、務求實效”。華東師大首任校長、著名教育家孟憲承先生說得好：“古為今用。”我們目前就要回歸教育本質(zhì)，多吸納教育專家的辦學思想，堅守教育使命，傳承地方文明，這樣才不至于走彎路，也才能穩(wěn)步提高教育質(zhì)量。

（作者單位 重慶市開縣溫湯井初級中學）