論增強中國近現代史綱要教學的地域特色

摘 要：增強中國近現代史綱要教學的地域特色有助于提升教學的吸引力、感染力和說服力。應注重充分利用高校所在地的歷史文化資源，并以異地學生家鄉歷史文化資源作為有效補充。此外，還應積極開展地方近現代史研究。

關鍵詞：中國近現代史綱要；教學；地域特色

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案規定，中國近現代史綱要（以下簡稱

《綱要》）教學主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。為了達到教學目的，必須把教材建設、教學研究、師資培訓和學科建設放在重要位置，切實抓緊抓好。這為《綱要》教學指明了內容及實施辦法。

關于中國近代以來的國史國情，基本內容已經較為成熟完備。而學生在中學階段已經對這段歷史有了基本認知，其中文科類學

生熟悉程度更高。如果在高校《綱要》教學中仍然講授這些基本內容，雖有強化之效，卻容易引起學生認知疲勞。此時，若能增強《綱要》教學的地域特色，則可引起學生興趣，讓學生感到歷史就在身邊，進而拉近歷史與學生的距離。這對達到教學目的大有裨益。

一、增強《綱要》教學地域特色的必要性

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。《綱要》教學若要達到教學目的，僅僅由教師將教材內容講授給學生是不夠的，必須引起學生的興趣與共鳴，才能使其真正具有國情意識，并對歷史和人民的選擇有透徹認知。此時，增強《綱要》教學地域特色非常必要。

1.增強《綱要》教學地域特色有利于增強課程內容的吸引力、感染力和說服力

高校所在地是大學生新生活之所在。入學前，大學生即會對該地的歷史文化資源產生濃厚興趣。入學后，許多歷史文化遺跡更是大學生參觀、游覽的選擇。許多大學校園本身即有豐富的歷史文化資源，學生能夠知之、樂之，使這些資源對學生具有吸引力。而這正可轉化為《綱要》教學對學生的吸引力。教師在授課過程中，可以充分利用這些身邊的歷史文化資源對近現代國史國情進行地域化的闡釋，學生會感覺到歷史就在自己身邊。

如此則好似地方歷史文化遺跡在“言傳身教”，使歷史的感染力增加不少。在此吸引力和感染力的基礎上，歷史借助許多遺跡滲入學生內心，這真實可信且可以捉摸的歷史最具說服力。

2.增強《綱要》教學地域特色有利于增強學生的注意力、理解力和認同感

參與是提高注意力的重要方法之一。學生對高校所在地歷史文化遺跡的游覽參觀，在《綱要》教學過程中會促其有參與之效，學生的課堂注意力由此得以提高。且由于學生對歷史文化遺跡已有了解，使教師的授課內容很容易被學生吸收、理解。而這些遺跡也是學生日常生活中的話題之一。通過課堂內外的授課和討論，學生對歷史的理解力大為增強。在此基礎上，學生對《綱要》教學內容的認同感也會提高不少。這正是《綱要》教學的目的之一。

3.增強《綱要》教學地域特色有利于增強高校的地域特色

地域文化在一定的自然環境、特定的歷史背景和獨有的文化積淀等條件下形成，具有很強的地域性、傳統性和獨特性。地域文化與地方高校辦學特色聯系密切，地域文化中的人文資源是地方

高校建設特色學科的重要素材，將特色學科建設與地域文化的特

色人文資源緊密結合，可以促進地方高校特色學科的形成。同時，以地域文化中優秀的人文資源為研究對象，能夠創造出大量關于

地域文化傳承與傳播的研究成果，極大地豐富了人文科學的發展。這為《綱要》教學提供了強有力的支持。而《綱要》教學中的地域特色又為增強高校的地域特色助力不少。

二、增強《綱要》教學地域特色的方式方法

《綱要》教學地域特色主要有兩個方面的含義：一是高校所在地的地域特色，這是主要方面；二是高校所在地之外的學生家鄉的地域特色，這是輔助部分。之所以有此主輔之分，主要是基于《綱要》教學地域特色，若能依托于歷史文化遺產中的實物資源則更具感染力，高校所在地的相關資源正可發揮作用。而高校學生來自五湖四海，異地學生帶來了豐富的歷史文化資源，正可為有益補充。此主輔之分也就決定了增強《綱要》教學地域特色的方式方法。

1.充分利用高校所在地的歷史文化資源

高校所在地的博物館、紀念館、革命遺址等愛國主義教育基地是《綱要》教學可利用的絕佳資源。它們真實地展現了近代以來中國的國史國情，組織學生參觀、聽取講解是進行實踐教學的便利可行之法。教師在制訂實踐教學計劃時，應結合不同歷史時期有針對性地選擇若干遺跡，指定若干學生準備好講解詞，并在學生參觀聽講之后進行有針對性的總結，使高校所在地的歷史文化資源得到充分利用。此外，也可聘請若干博物館、紀念館、革命遺址的工作人員走進《綱要》教學課堂，由他們結合當地資源對學生進行講解。另外，還可以有針對性地布置一些作業，促使學生深入了解高校所在地的歷史文化資源。在考試命題時也可以增加試題的地域特色。

2.注意利用學生家鄉的歷史文化資源

在充分利用高校所在地歷史文化資源的同時，也應注意對異

地生源學生家鄉的歷史文化資源的利用。高校所在地資源有時并不能覆蓋歷史的不同時期。此時，異地生源學生家鄉若有對應的資源，正可為有效補充。高校教師很難在短期內遍覽其所在省、市歷史文化遺產，而來自不同地區的學生則可迅速將各地的歷史文化

資源匯集起來。教師應提前安排學生準備好這些學生課堂參與的內容，使其在介紹的過程中更有針對性。如此，則能夠為不同歷史時期找到有吸引力和感染力的載體，調動學生的積極性，提高《綱要》教學效果。

3.積極開展地方近現代史研究，注重用地域特色闡釋基本教學內容

利用高校所在地的歷史文化資源進行《綱要》教學，除了讓學生、歷史遺跡和教學活動融為一體之外，還應該從理論入手，積極進行科研工作，展開地方近現代史研究。《綱要》教研室人員應有較為穩定的研究方向，結合地域或各自不同，或主攻一處，均應積極研究，以豐富的科研成果為增強《綱要》教學的地域特色奠定基礎。這也是“強化哲學社會科學育人功能，全面加強思想政治理論課建設”的題中之意。此外，《綱要》教師應與地方文化精英建立長效往來，可以邀請他們加入到《綱要》教學活動中來，使地域特色和《綱要》教學更緊密地結合起來。

三、增強《綱要》教學地域特色的注意事項

增強《綱要》教學的地域特色目的是為了更好地讓學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。故而在安排地域特色內容時，應該圍繞這一目的展開，注意詳略得當。同時著重挖掘史實中蘊含的理論因素，并在講述史實的過程中有目的地闡發這些內容，提高學生對國史、國情的了解。

在《綱要》教學過程中，應增加地方史料在闡明基本國史國情的作用，如鴉片的毒害、太平天國戰爭、抗日戰爭等內容，有相關史料的高校即可使用地方史料闡釋基本歷史脈絡。而這也是各高校歷史研究的重要內容。但是，切記地方特色喧賓奪主，干擾學生認識基本國史國情。這需要《綱要》教學人員緊扣教材線索安排特色史料。

此外，若一些高校某段歷史資料特別豐富，可以在不影響完成《綱要》教學基本任務的基礎上，開始專題講座，向學生詳加闡釋，如廣西高校對抗日戰爭歷史文化資源的利用及湖南高校的《綱要》教學實踐等。

總之，增強《綱要》教學的地域特色有利于增強《綱要》教學的吸引力和說服力，有利于實現《綱要》教學目的，同時也有利于促進地方高校特色學科的形成。

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作者簡介：

何曉堅，男，生于1981年，河南桐柏縣人，歷史學博士，信陽師范學院馬列部講師，研究方向為中國近現代史社會史。

（作者單位 信陽師范學院馬列部）