初探數學教學中的語言

“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”要更好地完成傳道、授業、解惑這些工作，教師必須很好地把握教學語言的使用。

數學語言是人們用以描述及表達數量關系和空間形勢以及相互關系的特殊語言。那么，作為一名數學教師在教學中要結合學科的特點，錘煉自己教學中的語言。教學中，教師不僅要用準確、科學的數學語言講解知識；更為重要的是能夠讓學生消化吸收你所傳授的知識，將復雜精深的思維成果成功地傳授給學生。下面，本文將對數學教學語言的運用進行一些探討。

一、數學教學語言應準確、規范、簡潔

數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。所以，首先就要求教學中語言的表述必須準確規范。與富有彈性的文學語言相比，數學語言有一副“鐵板的面孔”，要注意與日常用語之間的區別。比如，邏輯連接詞“或”，在日常語言中A或B指的是二者取其一，而在數學中A或B還有第三種情況AB都可取。其次，要簡潔，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括，有的放矢；用最短的時間傳遞最多的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、數學教學語言應親切，富有情感，語言生動，確保通俗

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡用溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”“你并不比別人差”“你也許課前忘了復習。若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣就做到了多鼓勵、少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。另外，教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，達到培養學生數學能力的目的。

三、數學教學語言應幽默風趣

幽默是語言的調料。在教學中，不失時機地幽他一默，往往能收到意想不到的效果，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料。

四、數學教學中注意語言的啟發性

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發。”陶行知進一步指出，教師要使學生“不得不憤”“不得不悱”。教師教學不是把果實塞到學生嘴里，也不是把果實放在學生觸手可及的地方，而是要告訴學生怎樣才能得到果實。這就是啟發性。學貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動，因為思維活動往往是從疑問開始的。有疑才有問，有問才有究，有究才能知。

傳統的數學課堂教學，只重視知識的機械輸入和積累，而忽視對學生的啟發，造成學生被動學習，課堂上缺乏活力和生機，師生間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求教師在組織課堂教學中，不僅要靈活地傳授知識和技能，同時還要激活課堂氣氛，調節學生的學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。那么，學生是厭倦上數學課，還是期待著上數學課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時能否用富有啟發性的語言，激勵學生的學習動機，燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。

（作者單位 安徽省銅陵市銅陵縣一中）