淺談多媒體在語文課堂教學中的弊端

現代社會，科學技術日新月異。多媒體的現代教育技術在課堂教學中得以廣泛使用；多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力。它能向學生廣泛地傳遞信息，吸引學生積極參加并主動探索，對提高教學效率起到了一定的作用。但它也相應地暴露了課堂教學中的一些弊端，使其局限性一目了然。

一、課堂上注重畫面的轉換，忽視師生情感的交流，缺少對學生人文的關懷

新課程標準要求注重對學生認知方法的培養。語文教學應注重引導學生通過發現、探索等途徑來獲取知識。教學媒體應是學生發現、探索知識、認識社會、接受信息的重要手段。如果將它變成教師講解演示的工具，就會嚴重地妨礙師生課堂情感的交流。更難以激活學生思辨的火花。語文教學實踐告訴我們，激發學生的創新靈感，不僅要依靠現代化的教學手段，更要依靠教師的教學技巧，引導學生沉醉于課本的字里行間，這樣，學生才會獲得真實的閱讀效果。

語文課堂上多媒體的運用，如果過分地突出教師的表演，勢必會導致學生缺少必要的課堂讀書、思考和討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。師生之間、學生和文本之間的情感交流就難以實現。因此，課堂教學中，教師的主導作用，不能以“機”取代，在多媒體的使用上，要突出學生的主體地位；不能用課件的演示代替教師的講解，否則，就無法激發學生學習的主動性。

二、多媒體的使用，抑制了學生的思維，信息超量，學生難于吸收

語文課堂，需要放飛學生的思維，讓學生積極地想象。“橫看成嶺側成峰”，每個學生的認知不同、體會不同，作品在每個學生心中塑造的形象也不同。而多媒體課件集聲音、圖畫、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的聽覺、視覺等感官的需要。激發了學生對多媒體課件的極大興趣。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在學習《蒙古草原狼》這一課時，對蒙古草原闊大背景的描寫，正是激發學生想象力的大好時機，可是有了多媒體，蒙古草原的一望無際的壯闊景象，在學生眼前一覽無余。學生的想象反而受到了限制。

此外，語文多媒體教學中，圖片、音樂的繁多與濫用，也偏離了語文學科固有的特點，信息的超量與快節奏的演示，更不會讓語文課堂收到預期的效果。比如，課文的背景，作者的生平思想，作品的時代特征等相關材料，如果都一一通過文字、圖片、音樂的形式加以展示，勢必會讓學生分不清主次，抓不住重點，結果會事與愿違，適得其反。因此，語文課堂教學多媒體的使用要恰當適度。否則，就會干擾學生的視聽，分散學生的注意力，造成事倍功半的結果。

三、多媒體的使用，缺少靈活性，不能因材施教，影響課堂教學的整體效果

我國古代教育家孔子“因材施教”的教學原則，一直被后人傳承至今；而在現代的多媒體教學中，教師課件的制作，并不能完全適合于班級的每個學生。因為教學過程基本是定型的，所以，教師在授課時，就很難靈活掌握教學進度，調整教學方法。學生也就只能按照教師事先設計好的思路學下去。對于知識水平較差的學生，教師無法適時地點撥指導。即便是有的學生跟不上課堂的進程，也只能跟其他學生一起“隨波逐流”。致使這部分學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深，甚至一無所獲。因此，要想提高語文課堂教學的整體成績，就要關注每一個學生，帶動每一個學生認真地投入課堂的學習中來。

我們知道，新課程標準基本的價值取向，就是為了每一個學生的發展。語文教學也應該以培養學生的人文精神、拓展學生思維的空間為目的。片面地追求形式上的完美，勢必要違背新課程標準的要求，熄滅學生靈感的火花。因此，語文課堂運用多媒體輔助教學，一定要看課件的制作是否能給學生以啟發和引導，是否能激發起學生的求知欲望，是否能優化課堂教學的整個過程，是否能突破教學中的重點難點。如果我們在運用多媒體教學的過程中，能做到為教學服務，為學生服務，并且以人為本，揚長避短，那么，多媒體教學就能在語文課堂中發揮它更大的作用。

（作者單位 吉林省松原市扶余縣肖家一中）