輕松引導:讓學生愛上作文

隨著語文教改的深入，在小學階段，作文教學得到了應有的重視，學生應該養成了良好的作文習慣，熱愛作文。然而，筆者所在學校，學生素質不齊，作文能力普遍較弱。每次課堂作文時，迫于老師的壓力，學生大多是應付差事地完成作文。

那么，如何才能培養他們的寫作興趣、提高寫作能力，使他們由畏懼、厭倦到熱愛呢？

一、引導學生關注生活、感悟生活，使學生寫作有源頭活水

說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手（張志公先生語）。而班主任總是為學生看形形色色的課外書而頭痛。其實，只要我們引導得好，又何必“談書色變”呢？閱讀是間接的生活積累，學生寫作無話可說，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導也是主要因素。所以，我主張學生在教師指導下閱讀課外書籍。為了使讀書有效，讓學生寫讀后感，每兩周進行一次讀書交流。讀書使人豐富閱歷，擴展眼界，在長期的讀書積累中，學生作文水平的提高就有了堅實的基礎。

二、自由寫作，養成良好的作文習慣

傳統的作文教學方法，老師先講各種文體的寫法，然后命題，學生作文，再提出種種作文要求加以限制，結果大大束縛了學生的靈性，被迫“硬寫”的作文沒有創新，更沒有個性，千人一面。學生越寫越煩，寫來寫去都不知所云，不知“我”在哪里。老師渴望看到的那種文思泉涌、出口成章、下筆成文的寫作狀態一點都沒有，于是埋怨學生不肯下工夫，結果學生辛辛苦苦培養起來的興趣逐漸消失了。這歸罪于誰？這歸罪于老師的限制和束縛。如小孩子剛剛學步時，不能要求他們學著去跑。寫作一定要分階段進行。剛開始的時候，要讓他們自由去寫作，少規范，待他們學會“走”路了，再規范他們如何“走”得更美，甚至“跑”起來。我們都知道，學生的隨筆或周記要比他們的課堂作文鮮活得多，寫出了他們想說的話，因為是自由狀態下的寫作，因為是想寫什么就寫什么，因為是愛怎么寫就怎么寫，真正體現“我手寫我口，我口說我心”。真實就會產生真情，真實就有個性，就有創新。所以，我們要讓他們在認識生活、積累素材的基礎上，隨便去寫，使他們最大限度地發揮自己的靈性，充分體會寫作的樂趣。老師的任務只是引領他們如何觀察生活，提升他們的思維品質和思想境界。在實際教學中，我讓學生專門準備一個自由寫作本，每周寫一篇不加任何限制的作文。每隔一個月，讓他們選一篇自己認為最好的文章，在班級展讀。一篇篇作品或情真意切，或慷慨陳詞，或傳達親情、友情，或關注時事，針砭時弊，或欣賞音樂或觀看足球的心得等等，當然這些作品還稱不上很完美，但他們勇敢地展示給同學們。因此，我都給予他們充分的肯定，不做否定評價，漸漸地，他們對寫作就有了信心。長期堅持，他們便養成了寫作的習慣，在不經意間他們就學會抒寫自己了，再也不用愁眉苦臉，再也不把寫作視為畏途。到這個時候，我再引導他們寫規范的應試作文，接受應試訓練，比如，如何審題、如何立意、如何布局謀篇、如何選用表達方式、如何開門見山、如何結尾點題等等。用了不到一年的時間，相對來說，他們在作文中就得心應手多了，駕輕就熟。自由寫作是學習寫作的初步，是一種有效提高學生作文能力的方法。

三、作文教學應充滿人性化

在學生自由寫作的過程中，老師不要隨便指手畫腳，對學生作文中出現的各種思想觀點、各種風格特點，都應采取尊重、包容的態度。教學思想應充滿人性化，要用新的、民主的、開放的教學理念統領自己的教學行為，不斷地鼓勵學生，提醒他們把自己當成一個人才，把作文當成作品，要讓他們有一種成就感，保持旺盛的熱情和信心。為了給他們一個展示自己的平臺，我定期向校報《萌芽》推薦我班學生的作品。校報主編老師也采取寬容的態度，我們共同扶持學生走上作文成功之路。

創新和個性始于熱愛。唯有使我們的學生熱愛作文，才能使他們具有個性，不斷迸發創造的火花，作文教學才能走出困境，呈現蓬勃生機。

（作者單位 青海省格爾木市江源路小學）